小学数学教学生活化之探讨

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1、小学数学教学生活化之探讨　　摘要：在小学数学教学活动中，教师只有将数学教学与学生的生活经历紧密地联系在一起，才能促进学生更好地发展，促进数学教学改革走向成功。　　关键词：小学数学；教学；生活化　　0引言　　我国的小学生年龄大致在6岁到12岁之间，心智大多还处于具体运算阶段，他们的思维发展需要具体事物的支持，而要想让他们真正达到形式运算阶段，运用较为抽象的形式来讨论问题、讨求答案，大部分学生可能要到初中阶段才能实现。我们重视小学数学生活化就是要把小学生的生活经验作为小学数学内容的基础，让小学生通过熟悉的具体的现实生活，来逐步发现和得出数学结论

2、，并把数学知识应用到自己的生活中去。很多小学数学教师发现，小学生对一些具有一定生活情境的应用题做起来会更加有兴趣，更加得心应手，如去商店买几件物品找回多少钱的一般复合型应用题，而那些纯数字关系的应用题，学生做起来却并不轻松。　　1小学数学教学生活化是中学小学数学教学现状的必然要求　　1.1目前学生的学习状况要求小学数学教学生活化5　　生活中，学生天天学数学，时时用数学，学生却对数学提小起兴趣，也小会应用数学知识解决实际生活中的问题，学和用两张皮，小能学以致用。这与传统的小学数学教学方式脱小开关系，学生获取知识的主要途径是教师在课堂上的讲解，

3、活动的场所仅仅局限于教室内，学生完全依赖老师，没有探索的主动性，学生的创新精神难以培养，实践能力得小到很好的发展。因此，必须让小学数学教学生活化。　　1.2现有的教材要求小学数学教学生活化　　目前，教育界已经意识到小学数学教学应该密切联系学生的生活实际，在编写教材时注意力求教材内容与学生的实际生活紧密联系，但做得还小够好，涉及现实生活的内容小多，题目还比较陈旧，跟小上时代发展的步伐。这就要求我们数学教师结介学生实际情况，改造充实教材内容。　　1.3目前的数学课堂教学效果要求小学数学教学生活化　　目前的数学课堂教学还是以传统的讲授为主，注重逻

4、辑推理，忽视背景知识介绍，教学工具仍是黑板、粉笔，很少有人用多媒体，教学方式方法基本上没有改变。学生得到的知识几乎全部来自老师和书本，满堂灌和题海战术仍是老师的两大法宝，一节课都是老师喋喋小休讲解，好小容易熬到下课，而临的又是一大堆题要做，学生怎么能对数学感兴趣，虽然很无奈，但是迫于中高考的压力，只能埋头苦学，结果就是学生越来越反感数学。因此，这就要求我们的小学数学教学必须与学生的实际生活紧密联系起来。　　1.4国际数学比赛成绩分析结果要求小学数学教学生活化5　　我国中学生在各项国际数学比赛中表现突出，成绩优异，受到教育学界好评，引起了世界

5、各国的广泛关注，中国数学教育的地位也得到了提升。但在对中、日、美三国的学生对比研究中发现中国学生小能应用所学知识解决实际生活中遇到的问题，应用能力差，应用意识薄弱，美国学生解决问题能力强，应用意识也远在中国学生之上。因此，教师应该切介学生的实际生活情景，从学生熟悉的生活实例中总结提炼出数学问题，让学生体会到生活中处处有数学，处处都在用数学，进而培养学生解决问题的能力和应用意识。　　2教学方式生活实际化　　2.1在课堂上创设生活化的教学情境　　有时在教学中，需要发挥教师的卞观能动性为学生创设一些具有生活气息的情境，来达到教学目的，提高教学效果

6、。如“除法应用题”教学中，根据学生都喜欢到游乐园玩耍这一心理，我将“游乐园中的数学问题”设为数学情境，借助多媒体打造了一个学生梦寐以求的游乐场场景，让学生如临其境，激起了他们的探索兴趣。我让学生收集画而中游乐场的游玩项目及价格，并让他们自行设计游玩力一案、所需的经费等，突破了“一题一讲-练”的固定授课模式，这样学生可以在自己感兴趣的世界中自卞探索数学知识的奥妙。　　2.2教学形式实际化　　以往对数学题的讲解都是教师通过口头分析或者在黑板上通过画图、列表等力一式进行的，这种形式过于老套，对于一些需要学生发挥形象思维和想象力的题目，这种教学形式

7、就显得更为落后了。因此，教师在课堂上要打破以往纯文字的形式，可利用多媒体、实物展不等图文并茂的展现手法，来帮助学生摆脱纯数字或文字的枯燥说教，或者可以组织学生亲自动手，甚至做一些简单的实验，通过让学生在学习过程中进行实际操作来向他们渗透数形结合思想，为以后的学习做好铺垫。如“5将两个周长是8厘米的正力一形拼成长力一形，求这个长力一形周长。”这道题就可以引导学生用纸做题中的图形，把较为抽象的问题具体化，当学生清楚地“看到”两个正力一形拼成的长力一形图失去两条正力一形边长时，角牟法就自然产生了。　　2.3教学内容生活化　　在小学数学教材中，有很

8、多习题选取的背景都是离小学生的实际生活相差甚远的，因此教师要有意识地对这些习题进行适当改造，以符合小学生的认识范围。在学习“连加、连减、加减混合运算”这部分内容时，书上例题中的情