关于具体课例情境下教学的实施策略

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1、关于具体课例情境下教学的实施策略导读：本论文是一篇关于学生和行道树方面的优秀论文开题报告,对正在写有关于具体课例情境下教学的实施策略论文的写有一定的参考和指导作用，免费供学生们阅读下载。【关键词】课例情境合作探究实施策略问题意识能力迁移新课程提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成.课堂教学活动以致力于学生语文素养的形成为核心，通过激发学生内驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生

2、精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升.但是，语文课堂教学中，何让自主、合作、探究式学习成为真正意义上的自主、合作、探究，是语文新课程实践探索中，摆我们面前的一道难题.笔者教学实践中发现了这样的窘况：1。自主、合作、探究被片面地理解成教师设计几个问题，然后分组讨论，学生回答，教师明确答案.这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生合作、探究，但真正的自主性却无从体现.2。由于学生生活阅历、知识背景的限制，对学生认识上的偏差轻易否定，未能充分尊重学生独特的体验、感受和理解，仍然把教师个人的理解、教参的答案或传统

3、权威的结论凌驾于学生的思想上.3。仍把学生能否出色回答问题作为课堂教学目的，忽视学生自主学习中发现问题、提出问题能力的渐进培养.虽然有的课堂不乏学生热烈的讨论、深刻的思考，但往往大多是教师引导着学生往事先设计的圈子里范，至于答案外的学生有限的思考，最后都被一个无形的手笼罩着，这实际上仍是剥夺了学生独立思考的权利.从一些比较成功的课例来看，们的精彩处也都表现学生老师的引导、启发下，准确快速地回答出老师提出的问题，鲜有独立提问的能力表现，而教师主观上也未能很地制造这种机会.凡此种种，自主、合作、探究的学习方式又成了

4、旧式教学的新包装，教学观念、教师素质未能完全进入状态下，进入我们的视野，人们还没真正认识的时候，自然成了旧式教学的延续.严格的说，作为以学生为主体的自主、合作、探究式学习，本质上说，应该以培养学生自主发现问题、提出问题、共解决问题为这种学习方式的核心.自主、合作、探究式学习的前提必须是学生的自主性，教师要坚信学生的能力不是讲出来的，而是学生自阅读和探讨出来的，只有学生自阅读出来的能力，能成为真正意义上的自主性体现.笔者认为现今课堂上学生的自主、合作、探究式学习，以按照这样的程序进行：学生自主阅读发现问题、提出问

5、题合作探究.探究过程中，教师适时指导.学生老师引导下，自我解决问题.学生自我总结学习本课得和体会，找出规律性的东西，学会学习.能力迁移.让学生自主学习，学习中发现问题、提出问题和解决问题，教师隐性的指导中，使学生的主动性和探究精神得到充分的发挥，获得深切的学习体会和得，从而发展和提本篇原创出处：shuoshilunargin:0auto;font-size:12px;color:#666666;">学生和行道树论文开题报告，但却引发了人们对行道树的寂静和黑暗另一种含义的理解，保护了学生的学习积极性，尊重了学生独

6、特的理解和体验，时更加激发了学生探讨问题的兴趣.进入合作、探究阶段，课堂上不一定要把追求完美的答案作为教学目的，而应当引导学生辨析问题上下工夫，帮助学生辨析问题中学会思考，学会深究，学会提出有价值的问题，学会总结和归纳，达到不断地提升和发展自的能力，从而激发更大的学习的目的.问题的解决是由师生共完成的，学生通过对这些问题的共探究，也理解了课文的内容，理解了是借行道树赞美一种奉献的精神，这比架空的分析和贴标签式的教学，更加体现了学生自主学习的主体性，成功的愉悦也主体活动中获得.果说，问题解决了算一节课结束的话，那

7、耸立我们面前的仍是一座座高山.虽然，我们不赞成先明确教学目的、主题先行的做法，但是学生的自主学习也不能变得毫无目的，对于学习方法和体会的总结，应该是探究式学习的一个环节.时，学完《行道树》后，教师应该让学生明白借行道树赞美奉献的精神，这是一种什写法?两者间有什相似处？提出问题应该从什角度提？这和平时的积累有什联系怎么写学生专业党校论文预览次数：2558评说人数：652？等等.学生有了自我阅读、共探讨问题的过程，得出答案不难，结果水到渠成，而且要比从老师的口里总结出来意义深远得多，体会深刻得多.结合《行道树》的具

8、体课例情境下来探究合作探究式教学的实施策略，教师要明确自主、合作、探究的学习方式需要一个、开放、宽松、和谐的氛围中进行，教师更要努力营造这样的学习探究的氛围，给予学生更多的自主学习的话语自主权，发挥学生的主体作用，让学生的语文学习体验和生活人文体验能够正确的引导下得到深化和升华.【参考文献】[1]《新课程活动元教学设计和教学原理》。傅兴春。天津教育出版社[2]《课程与课堂教学》。陈玉琨