浅议具体课例情境下探究教学实施策略

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1、浅议具体课例情境下探究教学实施策略【摘要】新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，课堂教学活动以致力于学生语文素养的形成为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。自主、合作、探究式学习的前提必须是学生的自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己阅读和探讨出来的，只有学生自己“阅读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性体

2、现。课堂上学生的自主、合作、探究式学习，可以按照这样的程序进行：学生自主阅读一发现问题、提出问题一合作探究一教师适时指导一学生自我解决问题、自我总结—学会学习、能力迁移。【关键词】课例情境；合作探究；实施策略；问题意识;能力迁移新课程提出积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应当有助于这种学习方式的形成。课堂教学活动以“致力于学生语文素养的形成”为核心，通过激发学生内在驱动力，培养学生自主学习的习惯，使学生获得探究问题、解决问题、发展能力的愉悦，从而

3、促使学生精神境界、个体品德、语文水准得到完整的提升。但是，在语文课堂教学中，如何让自主、合作、探究式学习成为真正意义上的自主、合作、探究，是语文新课程实践探索中，摆在我们面前的一道难题。笔者在教学实践中发现了这样的窘况：1.自主、合作、探究被片面地理解成教师设计好几个问题，然后分组讨论，学生回答，教师明确答案。这实际上还是问答式教学的延伸，看似与学生合作、探究，但真正的自主性却无从体现。2•由于学生生活阅历、知识背景的限制，对学生认识上的偏差轻易否定，未能充分尊重学生独特的体验、感受和理解，仍然把教师个

4、人的理解、教参的答案或传统权威的结论凌驾于学生的思想之上。3•仍把学生能否出色回答好问题作为课堂教学目的，忽视学生在自主学习中发现问题、提出问题能力的渐进培养。虽然有的课堂不乏学生热烈的讨论、深刻的思考，但往往大多是教师在引导着学生往事先设计好的圈子里"就范”，至于答案之外的学生有限的思考，最后都被一个无形的“手”笼罩着，这实际上仍是剥夺了学生独立思考的权利。从一些比较成功的课例来看，它们的精彩之处也都表现在学生在老师的引导、启发下，准确快速地回答出老师提出的问题，鲜有独立提问的能力表现，而教师主观上也

5、未能很好地制造这种机会。凡此种种，自主、合作、探究的学习方式又成了旧式教学的新包装，它在教学观念、教师素质未能完全进入状态下,就进入我们的视野，在人们还没真正认识它的时候，自然成了旧式教学的延续。严格的说，作为以学生为主体的自主、合作、探究式学习，本质上说，应该以培养学生自主发现问题、提出问题、共同解决问题为这种学习方式的核心。自主、合作、探究式学习的前提必须是学生的自主性，教师要坚信学生的能力不是“讲”出来的，而是学生自己阅读和探讨出来的，只有学生自己“阅读”出来的能力，才能成为真正意义上的“自主”性

6、体现。笔者认为现今课堂上学生的自主、合作、探究式学习，可以按照这样的程序进行：学生自主阅读一发现问题、提出问题一合作探究。在探究过程中，教师适时指导。学生在老师引导下，自我解决问题。学生自我总结学习本课所得和体会，找出规律性的东西，学会学习。一能力迁移。让学生自主学习，在学习中发现问题、提出问题和解决问题，教师在隐性的指导中，使学生的主动性和探究精神得到充分的发挥，获得深切的学习体会和所得，从而发展和提升学生的学习能力。学生在学习过程中形成的学习态度、探究精神、思维方法和学习方式往往比直接追求结果更有价

7、值。在此，笔者以《行道树》一文为具体课例情境，来求证对自主、合作、探究学习方式的理解。在上《行道树》一课时，笔者没有直接告知本课的教学目的，而是让学生感知课文后自主提出问题。由于学生认识能力和理解能力尚未达到一定的水平，学生提出的问题有些是有意义的，有些是无意义的，甚至是偏离课文的。对于学生的任何一个问题教师都应给予积极的肯定。学生就这篇课文提出了这样一些问题：1.“我们的家在山上，在不见天日的森林里”，为什么说是“不见天日”？2•“而我们居然站在这儿，站在双线道的马路上，这无疑是一种堕落”，为什么说“

8、行道树”是一种'‘堕落”？3•为什么说“我们的存在是一种悲凉的点缀”？4•既然“整个城市繁弦管急，都是红灯绿酒”，城里有灯光，为什么还说“行道树”是在“寂静里”“黑暗中”？5•为什么说''神圣的事业是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？第一个问题显然比较浅显，但是它的价值就在于是学生思考的结果，应当肯定。第四个问题学生提出后，曾引起了哄笑，带有“这么简单的问题都问”的意味。但笔者及时发现了该生思维的闪光点，肯定了该问题的价值。表