新课程背景下小学数学情境化教学策略实施

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1、新课程背景下小学数学情境化教学策略实施摘要：数学知识主要来源于生活，终究要用以解决生活问题，教学过程中，要适当地创设一定的情境，让学生在模拟的场景中学习数学知识。关键词：小学数学；情境化教学；策略中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578(2015)04-0180-02美国著名数学家合尔斯认为，数学问题的心脏是”问题”，而不是那些定义、定理、公式、方法、证明等内容。问题才是促使数学创新的动力源泉。数学问题从何而来？从生活实践中来，或说从数学情境中来。数学情境一方面指生活实践中数学应用的现实环境，另一方面指教学中模拟生活而形成的数学应用场景。本文所说的

2、数学情景指后一种。由于数学问题源自数学情境，要让学生发现问题，就必须创设特定的数学情境。如何创设这样的情境呢？下面谈谈笔者的一些看法。1.设计操作性情境，调动学习兴趣心理学研究表明，小学生抽象思维并不发达，思考以形象思维为主，在学习中往往对形象化的事物或现象更感兴趣。这里所谓形象化，一方面指具有具象特征的视觉化的事物，另一方面则指具体化的生活场景。研究发现，在生活场景中学习知识，对小学生而言显得更容易。所以，小学数学教学不能单纯地讲抽象的数学知识，而要借助生活情境进行教学小学数学课堂中，教师可根据学生好动且好奇的心理特点，组织学生参与一些活动，让他们在实际活动之中动手测量、

3、计算，利用数学知识解决实际问题。这种方式一方面巩了学生所学，另一方面则锻炼了学生的实际操作能力。比如，执教”轴对称图形”这一章节时，让学生预先准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片，课堂上让学生试着对折每种图形的纸片。在这一操作实践中，学生必然发现有些图形的纸片无法完全重合。为什么一些能重合，一些不能重合呢？学生自己很快就会发现这一问题并进行思考。这一问题的发现，必然使他们兴趣倍增。1.多媒体模拟情景，拨起思维浪花有一位人本主义教育心理学家，叫罗杰斯，他认为，最能引起态度和个性情绪的学习方式，是真实的问题情境和活动。小学数学教学中，由于时间、管理体制等多种因素

4、的限制，不可能经常都能真正地创设”真实的问题情境和活动”，于是借助一些特定的手段，模拟地创造”真实的问题情境和活动”就成为一种必然。当下现实中，利用多媒体模拟一些特定的情境与活动。多媒体技术可以播放文字、图片、视频等信息内容，甚至可以人机交互，结合学生已有的知识结构，完全可以建立起一种仿真的数学情境，把学生引入这种情境中学习数学。比如在讲到”分数的意义”时，可以运用FLASH动画展示一段情景：猪八戒拿着米尺量孙悟空的金箍棒，一米，两米，三米，量到第四米时，猪八戒发现，还没量的部分不足一米了，怎么办？这时动画立即处于暂停状态。这时，回到课堂上，让学生思考讨论如何解决问题。可让

5、学生拿出尺子量一量桌子，他们发现：都遇到了猪八戒遇到的那种问题。这时，激励学生进一步探究学习的最好机会来了。学生一方面会感受到学习数学对于解决生活实际问题的重要性，另一方面也会在这一过程中体会到解决问题的乐趣。把学生的求知欲激发出来后，就可引入分数的概念了。此后学生学习分数时，必然可以学得更快。1.创设问题情境，激发学生的学习兴趣教师要把学生引入到所提问题的情境中去，触发学生产生弄清未知事物的迫切愿望，诱发学生探索性思维活动。3.1创设悬念情境，使学生在”奇”中”问”。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在新课引入时，依据教学内容创设制造悬念，来诱发学生想揭密的问题意识

6、。如，在教学”能被3整除的数的特征”时，利用游戏开场，创设这样的情境：一上课，我便对学生说：”现在我们来做一个数字游戏，看谁能考倒老师。你们随便说出一个数，老师不用计算立即说出它能不能被3整除，你们可以用手中的计算器去验证。”游戏开始了，学生们争先恐后，有的想难倒老师，说的数比较大，但我却对答如流。学生们都震惊了：”为什么老师比计算器还快呢？”惊叹之余，便产生了这样的疑问：”究竟这些数有什么特征呢？老师又有什么绝招呢？”学生们都急于想知道老师快速判断的绝招，于是，带着追求知识的渴望和疑问在老师的引领下进入新知的探求过程。3.2创设冲突式情境，使学生在”悱”中”问”。”思维是

7、以疑问和惊奇开始的。”学生认识的发展就是观念上的”平衡一一失衡一一再平衡”的反复渐进过程。在新课引入时，教师应从学生认知结构出发，创设新奇，有趣，富有挑战性的问题情境，诱发学生思考那些与已有的知识所不同的一些问题，让学生心理上形成认知冲突，从而打破原有心理平衡，造成”愤”、”悱”的心理状态，产生探求新知的欲望。如，在教学”圆柱体体积计算”时，我设计了如下一系列矛盾冲突：要求圆柱体容器里水的体积该怎么办？（生:把水倒入长方体容器中，再测量计算。）要求圆柱体橡皮泥的体积呢，该怎么办？（生：把它捏成长方体再求。）要求圆柱