关于立足数学课堂提升思维能力

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1、关于立足数学课堂提升思维能力导读：立足数学课堂提升思维能力是一篇相关学生和思维的文科论文格式，免费分享阅读下载是对毕业生写作论文有着参考意义。[摘要l思维是智力的核心，也是素质教育的基础、课堂教学是对学生进行思维训练的主要场，文章结合多年的课堂教学实践，从组织实践、观察思考，放手操作、强化感知，创设环境、留足空间，加强训练、克服定势，大胆想象、运用策略等几个方面阐述了何培养和提升学生的思维能力，进而提高数学教学质量、[关键词]思维能力情境思维训练一、组织实践、观察思考，培养直觉思维能力数学源于生活，生活中充满数学：从具体的感观材料向抽象的理性思考，是学生逻辑思维的显著特征

2、，随着学生对具体材料感知数量的增多、程度的增强，逻辑思维也逐渐加强.此，教学中教师必须为学生提供充分的感观材料，组织他们对感观材料从感知到抽象的活动过程，从而帮助他们建立新概念.苏教版六年级（上册）数学第18页第9题：学校科技馆大门前有5级台阶，每级台阶长6米，宽0。3米，高0。2米.(1)5级台阶一共占地多少平方米？(2)给这些台阶铺上地砖，至少需要铺多少平方米地砖？这是学生学习了长方体和正方体的表面积后，要求学生运用知识解决的实际问题，由于这方面的知识本身比较抽象，加上学生的空间观念还比较薄弱，简单的草图不能让学生理解，大部分学生对解决这个问题有一定的困难.于是，笔者

3、带领学生去观察教学楼的楼梯，引导学生思考，帮助学生理解题意：台阶占地面积应为级台阶的上面的面积和，即0。3x6x5=9（平方米），铺地砖的面积则是级台阶的上面和前面的面积总和，即9+0。2x6x5=15（平方米），这样学生借助于具体的感官材料，进行分析、思考，从而找到了解决问题的方法.这种借助实物的思维，完全依赖于观察思考过程的精密组织.经常引导学生从不角度去思维，使学生的思维能力得到了锻炼，而且也拓宽了学生的思路，培养了学生的直觉思维能力.二、放手操作、强化感知，培养抽象思维能力学儿童心理学指出，儿童思维的发展分为：个阶段：动作思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维阶

4、段.数学本身具有逻辑性和抽象性的特点，此对于儿童抽象逻辑思维能力的发展，具有独特的促进作用.学生思维以具体形象为主，教材为学生提供了许多实践操作的机会，教师要重视学生操作，真正放手让学生操作.操作要到位，不能流于形式，让操作与思维联系起来，让操作成为培养学生创新思维的源泉.让新知识学生操作中产生，让创新思维操作中萌发.例：教学苏教版六年级数学上册第12页例3时，笔者向学生提出操作要求后，给学生充分的操作时间，结果集体交流时得到了正方体的11种展开图.这样的操作活动能满足学生的求知愿望和表现，有利于挖掘学生的创新潜能，时也加快了学生南形象思维向逻辑思维过渡的过程.本篇关于立

5、足数学课堂提升思维能力论文范文综合参考评定下度:优秀标题实践证明：让学生动手操作，强化了感知，头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于学生接受有助于调动学生学习的积极性，使学生成为学习的主人.三、创设环境、留足空间，培养逻辑思维能力(一)给学生创设思维情境，留给学生思维的空间大家知道，要使课堂真正成为师生探索真理的场，必须重视教学情境的创设，创设有价值的疑难和问题.而创设疑难和问题非是教师与学生间进行简单的一问一答，而应是一种有目的、有方向的思维引导借助创设的情景，让学生通过观察去发现问题，学会解决问题这样一来学生以把注意力集中到课堂中，时调动学生对数学

6、的学习兴趣，积极地投入到课堂当中，更重要的是教师的设问，适时、合理的设问能使课堂开展进行得水到渠成，时激发学生的数学思维力的发展、：教学苏教版六年级数学（1册）第19页例6认识体积时，教师做了三个层次的示范操作，引导学生概括：①物体是占有一定的空间的②物体占的空间是有大的③物体占空间的大叫做物体的体积从中学生也懂得了测量不规则的物体的体积：土豆、石块等，以先水杯里放些水，然后把要测量的物体放杯中，水升高部分形成的物体的体积是不规则物体的体积这时笔者追问：果要测量一张很薄的纸的体积，能否用这种办法？显然不能，怎办？经过学生讨论，终于想出了一个办法：将很多样的纸摞一起组成一个

7、长方体，先求出长方体的体积，然后再除以张数，能求出一张纸的体积了.这样，高难度的题目让学生轻而易举地解决了.以，课堂教学中，教师应当相信学生的潜能，勇于创设，能实现开放式的新教学，能培养学生的思维能力.(二)设计开放性题目，扩大学生思维空间课堂开放性是《数学课程标准》对教学改革的主要标志.开放性试题以促进学生更深层地思考学知识，有利于扩大学生思维空间.新教材很注重开放性题日的编排，例题既让学生填出过程又让学生说出不的想法和算法，非常注重学生求异思维的培养.：用27个棱长为1厘米的正方体拼成一个大正方体，果从中拿掉一块，剩下的形