高中语文散文阅读指导探究

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1、高中语文散文阅读指导探究　　散文的特点是“形散神聚”，所谓“形”即文中的材料，而“神”即其思想，应该说，散文的“形”和“神”是浑然一体的，“神”寄于“形”，“形”中有“神”。在散文阅读中，只有抓住“形”和“神”的“结合点”，即线索，品味其语言，体会其情感，方可读懂散文。就高中散文阅读指导而言，要引导学生先把握住要素，理清顺序，抓住线索而品味语言，感悟的情感，体验哲理。　　一、整体感知，抓住要素　　散文的类型很多，如写人叙事类、写景状物抒情类、议论性的散文，在散文阅读中，首先要把握散文的类型，根据其特点而逐层展开阅读。以叙事性散文阅读为例，把握散文的要素(即时间、

2、地点、人物、事件)是理解的前提。应该说，散文的“神”和人物形象和事件的演变是相互作用的，对人物、事件了解越全面，对主题的挖掘会更深刻。故而在指导学生阅读叙事性散文时，首先得引导学生在初读中整体感知，把握住散文的要素。　　以《江南的冬景》为例，所说的“江南”是指哪里(江浙地区)，时间自然是很明确的了，冬天，景则是冬景，那么，冬景是怎样的一番景象呢?(明朗的情调)而这明朗的情调是如何表现的，在其中蕴含了怎样的情感，如此深入，也就明了了许多。又如《我与地坛》的阅读中，“我”和“地坛”是较为明确的，而“母亲”这一人物则需要深入挖掘，当想要逃避的时候，母亲是怎样想的，怎样

3、做的，这对“我”产生了怎样的影响，弄清了这一点，才能更好地把握“我”的情感变化。　　二、细读分析，理清内容　　在散文阅读中，记叙的顺序也是极为关键的，文章是如何过渡和照应的，开头和结尾是如何呼应的，这样做的目的是什么。在散文阅读中，只有理清了的行文顺序，以顺序为契机而弄清内容，探究的情感变化，思考其中哲理。顺序即先后，即先写了什么，后写了什么，很学生在读散文时容易忽视这一点，故而总觉得散文乱，其实不然，散文的行文总是有一定的线索，抓住了线索而理清了顺序，理解也就容易多了。　　以《老王》为例，一是老王的生活(包括职业、身体和居所)和精神(包括姓名、老光棍、受而已攻

4、击、被人瞧不起)，接下来则写了老王的一些生活片段，如带送冰块车费减半、载病人看病、给三轮车装护栏等，而老王的性格、对老王的态度等都是围绕上述点滴而展开的。又如《十八岁和其他》中，一是“十八岁”、二是“两代人的矛盾”、三是“读书的苦与乐”、四是“希望”，抓住了这四点，在逐一进行分析，文章的也就清晰了。在散文阅读中定要指导学生多读，在读的基础上先分析文章的内容，这样才能为理解奠定基础。　　三、寻找串联，弄清线索　　虽然在散文阅读中指导学生在读的过程中初步把握住了文章的内容，但很多学生还是觉得这些内容太“散”，理解起来较为困难，原因是学生没有抓住文章的行文脉络，即线索

5、。线索是散文情节发展的主线，其作用是联系事件和场面。散文中的线索是什么是由散文的中心所决定的，有的文章以物为线索，有的则以事为线索，也有以人为线索，以情为线索的。无论哪一种，线索总是和文字的材料紧密联系在一起的，且能突出中心、事件和活动。　　以《老王》为例，乍看似乎“我”只不过是老王的一个客人，而仔细分析不难发现，文中一开始就写到“我常坐老王的三轮”，一个“常”字就说明了这关系已经并非一般客人和车夫的关系，后来又写到“闲聊”“老王送默存上医院”“送我们香油、鸡蛋”等，这都充分说明了“我”和“老王”之间有交往，而文章正是围绕“我”与老王的交往为线索而展开的。又如《

6、荷塘月色》中一开始就写到“这几天心里颇不宁静”，正是因为“不宁静”所以才想去走走，也才有了“荷塘”和“月色”，如此，的情感变化也就成为文章的线索。因此，在引导学生阅读散文时，要注重引导学生围绕文章的内容、中心、事件去揣摩的情感变化，或看文章的主要事件或人物，由此而找到线索。　　四、找点抓句，品读悟情　　散文往往蕴含着丰富的感情，尤其是抒情散文。从苏教版语文教材所选的散文来看，抒情散文不在少数，其中如《十八岁和其他》《我的四季》《想北平》《我心归去》《乡土情结》《江南的冬景》《西地平线上》《我与地坛》《荷塘月色》《听听那冷雨》等都属于抒情散文一类，抒情散文的阅读重

7、在一个“情”字。因抒情散文更注重对生活的感受，很多散文都蕴含了的喜怒哀乐。　　在阅读抒情类散文时，要把握注重的情感脉络，哪怕是叙事散文，文章的人物和也是息息相关的，往往也会注入自己深切而独特的情感。而要品味的情感，关键词句的品读和分析就是关键。如《听听那冷雨》中所融入的是乡愁的诉说，内在的“冷”则是远离祖国大陆而产生的内心的凄冷，而这情感渗透于整个文章。如雨季开始，是“淋淋漓漓”“淅淅沥沥”，令人“想入非非”，也“凄凄切切”;“雨天的屋瓦”则是“灰而温柔”，“恋爱雨季”则是“凉凉甜甜”“有点兴奋”。则是雨而引发了的思乡之愁，雨也才是“冷”的。在阅读指导中，要注重

8、抓住关键词，引导学生多读