高中语文散文阅读指导探究

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1、高中语文散文阅读指导探究散文的特点是“形散神聚”，所谓“形”即文中的材料，而“神”即其思想，应该说，散文的“形”和“神”是浑然一体的，“神”寄于“形”，“形”中有“神”。在散文阅读中，只有抓住“形”和“神”的“结合点”，即线索，品味其语言，体会其情感，方可读懂散文。就高中散文阅读指导而言，要引导学生先把握住要素，理清顺序，抓住线索而品味语言，感悟的情感，体验哲理。一、整体感知，抓住要素散文的类型很多，如写人叙事类、写景状物抒情类、议论性的散文，在散文阅读中，首先要把握散文的类型，根据其特点而逐层展开阅读。以叙事性散文阅读为例，把握散文的要素(即时间、地

2、点、人物、事件)是理解的前提。应该说，散文的“神”和人物形象和事件的演变是相互作用的，对人物、事件了解越全面，对主题的挖掘会更深刻。故而在指导学生阅读叙事性散文时，首先得引导学生在初读中整体感知，把握住散文的要素。以《江南的冬景》为例，所说的“江南”是指哪里(江浙地区)，时间自然是很明确的了，冬天，景则是冬景，那么，冬景是怎样的一番景象呢?(明朗的情调)而这明朗的情调是如何表现的，在其中蕴含了怎样的情感，如此深入，也就明了了许多。又如《我与地坛》的阅读中，“我”和“地坛”是较为明确的，而“母亲”这一人物则需要深入挖掘，当想要逃避的时候，母亲是怎样想的，

3、怎样做的，这对“我”产生了怎样的影响，弄清了这一点，才能更好地把握“我”的情感变化。二、细读分析，理清内容在散文阅读中，记叙的顺序也是极为关键的，文章是如何过渡和照应的，开头和结尾是如何呼应的，这样做的目的是什么。在散文阅读中，只有理清了的行文顺序，以顺序为契机而弄清内容，探究的情感变化，思考其中哲理。顺序即先后，即先写了什么，后写了什么，很学生在读散文时容易忽视这一点，故而总觉得散文乱，其实不然，散文的行文总是有一定的线索，抓住了线索而理清了顺序，理解也就容易多了。以《老王》为例，一是老王的生活(包括职业、身体和居所)和精神(包括姓名、老光棍、受而已

4、攻击、被人瞧不起)，接下来则写了老王的一些生活片段，如带送冰块车费减半、载病人看病、给三轮车装护栏等，而老王的性格、对老王的态度等都是围绕上述点滴而展开的。又如《十八岁和其他》中，一是“十八岁”、二是“两代人的矛盾”、三是“读书的苦与乐”、四是“希望”，抓住了这四点，在逐一进行分析，文章的也就清晰了。在散文阅读中定要指导学生多读，在读的基础上先分析文章的内容，这样才能为理解奠定基础。三、寻找串联，弄清线索虽然在散文阅读中指导学生在读的过程中初步把握住了文章的内容，但很多学生还是觉得这些内容太“散”，理解起来较为困难，原因是学生没有抓住文章的行文脉络，即

5、线索。线索是散文情节发展的主线，其作用是联系事件和场面。散文中的线索是什么是由散文的中心所决定的，有的文章以物为线索，有的则以事为线索，也有以人为线索，以情为线索的。无论哪一种，线索总是和文字的材料紧密联系在一起的，且能突出中心、事件和活动。以《老王》为例，乍看似乎“我”只不过是老王的一个客人，而仔细分析不难发现，文中一开始就写到“我常坐老王的三轮”，一个“常”字就说明了这关系已经并非一般客人和车夫的关系，后来又写到“闲聊”“老王送默存上医院”“送我们香油、鸡蛋”等，这都充分说明了“我”和“老王”之间有交往，而文章正是围绕“我”与老王的交往为线索而展开

6、的。又如《荷塘月色》中一开始就写到“这几天心里颇不宁静”，正是因为“不宁静”所以才想去走走，也才有了“荷塘”和“月色”，如此，的情感变化也就成为文章的线索。因此，在引导学生阅读散文时，要注重引导学生围绕文章的内容、中心、事件去揣摩的情感变化，或看文章的主要事件或人物，由此而找到线索。四、找点抓句，品读悟情散文往往蕴含着丰富的感情，尤其是抒情散文。从苏教版语文教材所选的散文来看，抒情散文不在少数，其中如《十八岁和其他》《我的四季》《想北平》《我心归去》《乡土情结》《江南的冬景》《西地平线上》《我与地坛》《荷塘月色》《听听那冷雨》等都属于抒情散文一类，抒情

7、散文的阅读重在一个“情”字。因抒情散文更注重对生活的感受，很多散文都蕴含了的喜怒哀乐。在阅读抒情类散文时，要把握注重的情感脉络，哪怕是叙事散文，文章的人物和也是息息相关的，往往也会注入自己深切而独特的情感。而要品味的情感，关键词句的品读和分析就是关键。如《听听那冷雨》中所融入的是乡愁的诉说，内在的“冷”则是远离祖国大陆而产生的内心的凄冷，而这情感渗透于整个文章。如雨季开始，是“淋淋漓漓”“淅淅沥沥”，令人“想入非非”，也“凄凄切切”;“雨天的屋瓦”则是“灰而温柔”，“恋爱雨季”则是“凉凉甜甜”“有点兴奋”。则是雨而引发了的思乡之愁，雨也才是“冷”的。在

8、阅读指导中，要注重抓住关键词，引导学生多读多品味，教师再给予点拨。散文阅读教学是高中语文教学的