《再见了，亲人》说课稿

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1、《再见了，亲人》说课稿《再见了，亲人》说课稿　　　　一、说教材　　　　1、《再见了，亲人》是五年级下册第四单元的一篇精读课文。它记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。本文是一篇浸透了中朝两国人民深厚感情的抒情文章，以情为线索贯穿全文。采用了直接抒情和间接抒情的表现手法，描写出了一个依依惜别的感人场面。课文分别选取了送别路上在火车站志愿军与朝鲜人民告别的场面。在送别路上，记叙的是三个有代表性的人物：大娘、小金花、大嫂，引入那些令人难忘的往事的回忆，把现实的告别场面与往事结合起来，可以说是人物典型、场面典型。因而文章

2、很有感染力。通过阅读理解课文，学生从中受到国际主义的思想教育。　　　　2、教学目标　　　　小学语文教学大纲对高年级学生阅读能力训练要求中明确提出：要“能理解主要内容，领会有一定内函的词句，体会表达的思想感情，并有自己的见解，能领悟的一些表达方法。”因此，在教学目标的设置上，则强调“突出教材要求”、“突出学情特点”的两个原则。充分考虑本单元教学目标的要求和我班学生具体实际的情况，依据课文“训练重点”和“预习提示”，我是这样制定本课第二课时教学目标的：　　　　（1）学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。　　　　（2）有感情

3、地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。　　　　3、教学重点和难点　　　　学生对从内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重难点。　　　　二、说教法　　　　古人说：“读书百遍，其义自见。”《课程标准》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。　　　　具体教法是：　　　　（1）以读代讲法：这篇课文感情真挚强烈，中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，要让学生反复朗读。通过多读课文

4、，加深理解，受到感染和教育。这也是适应大纲中讲的：加强读的训练是当前语文科教学最重要的一种训练。　（2）读--思--想象的方法：抓重点词句理解课文，想想当时情景，体会其情感。　　　　三、说教学程序：　　　　我准备采用两课时来完成本课的教学：第一课时：1、学会本课生字、新词。初读课文，整体感知课文内容。2、能正确流利的朗读课文。第二课时：（1）学习文章通过具体事例来表达中心的写作方法，理解志愿军战士与朝鲜人民之间那不是亲人却胜似亲人的感情。　　　　（2）有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。　　　　下面我着重谈谈我今天上的第二课时的教学过程：　　　　（一）复习巩固，激情导课　　　

5、　齐背课文4-6节，接着问“是什么样的情感牵动着战士们的心”，这节课我们将细细品味课文1-3段。　　　　（二）、出示学习目标　　　　（三）精读品味，体现真情　　　　出示自学提示，让学生按自学提示学习第一自然段　　　　在引导学第一自然段的时候，重点让学生结合句子理解“唯一”、雪中送炭“的意思。重点指导这一段的最后两句话的朗读，体会为什么大娘是亲人。　　　　（四）迁移学法，按学习第一自然段的方法合作学习二、三自然段。　　　　学完三个自然段后，总结这三段在写法上的共同特点，体会这样写得好处。　　　　（五）回归整体，感受“亲人”　　　　感情朗读课文，师做简单资料补充，以激发学生情感，完

6、成拓展练习。最后再以两国人民深情呼唤结束本节课。　　　　四、说板书设计　　　　板书是课堂教学不可缺少的一部分，它是经过教师精心设计的结晶，不仅体现了课堂主要内容，更重要的是促进学生理解课文内容，体会文章的思想。我设计的板书体现了文章的主要内容和中心思想，是整篇文章的精髓，具有代表性，一目了然，方便学生的学习和理解课文。自己挣钱作文　　　　刘晓庆　　　　暑假的前几天，我觉得在家很无聊，便和妈妈一起去了她的工厂。可到了厂里，我才知道厂里是多么的无聊，什么好玩的东西都没有，只有缝纫机在“吭哧吭哧”地响着，一点趣味都没有。　　　　妈妈见我趴在桌上发呆，就说：“你在这儿发呆，还不如自己挣

7、些钱。”边说边拿出一大块布，“这里有960个笑脸，一个一分，你全部剪好了的话，我就给你10块钱。”我拍拍手说：“好啊好啊。”便赶紧拿剪刀剪了起来。　　　　布很大，笑脸就绣在布上面。我一个一个地剪，30分钟过后，才剪了一小叠。我想：这样下去，就算剪到明天也剪不完啊。我灵机一动，如果两个两个地剪，是不是会快点……想到这个办法后，我便兴高采烈地拿起剪刀。这个方法真有效，剪的速度明显比刚才快了！　　　　三个多小过去了，我放下剪刀，唉声叹气地说：“不高兴剪了，不高兴剪了。”妈妈见我愁眉苦脸的样子就对我