《再见了,亲人》说课稿

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1、《再见了，亲人》说课稿实验小学唐忠珍一、教材分析这篇课文是五年级下册第四单元的第一篇课文。这组课文要求我们要引导学生入情入境地朗读课文，抓住那些感动我们的地方，去体会作者表达的思想感情。《再见了，亲人》一课选自魏巍的著名散文《依依惜别的深情》，作者以饱蘸深情的笔墨，描述了中朝两国人民经过八年的浴血奋战，取得胜利后依依惜别的动人场面。课文感情真挚强烈，字字表情，句句含爱，情真意切，令人回味无穷。有感情地朗读课文是本篇文章的教学重点。二、学生情况分析文章所写的是1958年发生的事，与现在相差整整50年，距离学生生活的时代相对久远，学生很难从日常生活中获得

2、这方面的知识和体会，学习起来很难投入，要把它理解透彻也非易事；文章训练点较多，不好把握，要把每个训练点都落实到位，更非易事。三、教学目标课文教学的第二课时，教学目标定位于：（1）入情入境地朗读课文。（2）理解课文内容，并感受到中朝人民是亲人？（3）在教学的过程中进行学法指导。四、教学措施1、设计：分为两大板块来设计。第一板块，紧紧抓住“情感”这根主线，指导学生入情入境地朗读课文。根据课文感情真挚强烈的特点，从“情”入手，以“情”导入，用“情”结束，并做到首尾呼应。在这一板块中，我借助范读，向学生传递文章中的情感；利用语言创设情景，渲染情感；对学生的朗

3、读进行有效指导，充分调动学生的情感；引导学生品读感悟，不断升华情感。（用富有激情的语言来渲染情感，是我这堂课用得最多的。）第二板块，引导学生从词句中去“感受中朝人民为什么是亲人”，在这个过程中进行学法指导，教会学生用“读——划——悟”的方法学习。在这一板块中，我始终围绕“中朝人民为什么是亲人”这个话题引导学生去学习和体会。把课文安排为三个环节来学习。即第一个环节学习第一自然段，第二个环节学习二三自然段，第三个环节学习四五六自然段。学习重点放在第一个环节，也就是第一自然段的两个小故事。2第一个小故事，我是这样处理的：我首先以听故事的形式，为学生创设情景

4、，把学生带入那种血与火的战场情景中，激发学生充分去想象和感受。在这种听觉形象的刺激下，战场上那种紧张、激烈而又危险的画面很快出现在了学生们的脑海里，这样就让学生初步体会到了朝鲜人民与志愿军之间那种似亲情般的感情。在学生有了这种初步感受后，再去引导学生有感情地去朗读语言文字、去体会和感悟语言文字就迎刃而解了。所以第二步就抓住重点词如“雪中送炭”，先让学生理解字面意思，再让学生联系上文的“空着肚子、拼了三天三夜”来理解“雪中送炭”。在理解“空着肚子、拼了三天三夜”时，又联系生活实际，让学生说说“三天三夜没吃饭会出现哪些情况”，学生很容易体会到“在如此艰难

5、的情况下，大娘和全村妇女们送来了打糕，所以叫‘雪中送炭’”。这样层层深入，既深刻理解了“雪中送炭”，又让学生领悟到了“中朝人民之间那种不是亲人胜似亲人的情感”。最后再指导学生进行感情朗读，把自己心中的感悟表现出来。指导朗读时，我是让学生先说出你认为该读出什么语气，再叫他试着读出这种语气。比如“是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！”一个学生说应该读出志愿军对朝鲜人民感激的语气，我就叫她读出这种语气。另一个学生说应该读出紧张、危险的语气，我就叫她读出这种语气，可是她没有读出紧张、危险的感觉，于是我及时指

6、导，连续抽了三个学生，终于读出紧张、危险的感情来了。我想，在理解语言文字的基础上去朗读，在朗读中去体验、感悟，又进一步通过朗读的方式把各种体验和感悟展现出来，这就是情感朗读吧。在这种充分的情感朗读中，学生的个性将得到张扬，个性化的感悟将得到体现，情感也将不断得到升华。第一段的第二个小故事“大娘失去小孙孙”更是催人泪下。这一小节我是这样来指导感情朗读的。当学生第一遍读这节小故事时，声音偏大，速度偏快，可以说没有那种悲伤的感觉。这时，我及时提醒学生，把声音压低一些，把速度放慢一些再读第二遍，悲痛的感觉立刻有了。这时，我再一次引导学生想象大娘失去小孙孙那种

7、内心的悲痛，同时，再让学生用上气息，放慢速度，再低沉地朗读第三遍，学生的这一遍朗读应该说已经把大家带入了悲伤的境界中。这样层层深入地引导，让学生在情感共鸣上逐步递进与深入，既让学生从朗读中去理解了课文内容，又调动了学生情感。同时，学生在情感朗读和理解课文的过程中又加深了“中朝人民不是亲人胜似亲人”的感悟。第二个环节即课文的二三自然段，我是放手让学生根据第一自然段的学习方法去自主学习和体会的。第三个环节即课文的四五六自然段，我主要是通过语言的渲染把学生带入“流着泪、挥着手那种难舍难分的场面”，引导学生进入“角色”去朗读感悟，深入体会中朝人民之间那种不是

8、亲人胜似亲人的依依惜别的深情。2