再见了亲人说课稿

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1、《再见了，亲人》说课稿一、说教材。《再见了，亲人》这篇课文记叙了1958年最后一批志愿军离朝回国时，同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，以情为线索贯穿全文。本文的编写意图：一是理解课文内容，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。二是让学生体会作者是如何表达思想感情的。二、说学情。五年级学生已经具有一定的阅读理解能力，在了解写作背景后，学生可大体读懂文章内容，了解朝鲜人民与志愿军送别的情景，对人物形象有初步感知。本文情感浓烈，对于学生来说，中朝两国人民那比山还高比海还深的情意，以及用鲜血凝成的伟大友谊，由于课文的时代背景距今较

2、远，学生不容易理解。三、说教学目标。（1）认知方面：结合课前预习，认识、会写本课生字。联系上下文，重点理解“雪中送炭、噩耗”等词语。（2）技能方面：有感情地朗读课文,理解课文内容，背诵喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。学习1—3自然段，联系上下文，理解重点句子的含义。（3）情感方面：体会课文重点语句对表达情感的作用，体会志愿军战士与朝鲜人民的深情厚谊。四、说教学重点和难点。学生对内容中体会思想才初步接触，所以选用“从课文内容中体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊”为本文重点。但体会作者在课文中是选取哪些材料，是怎样来表达中心思想的，学生是陌生和困难的，因此，“体会作者的一

3、些表达方法”则被定为本课的难点。五、说教法。为完成教学目标，突出教学重点，突破教学难点，在教学中，教师必须采取灵活多样的方法，帮助学生真正理解课文内容，体会作者的思想感情。古人说：“读书百遍，其义自见。”《新课程标准》指出：要在教学中培养学生读、写、听、说的能力。而这些能力的培养，应以读为本。以读为本是语文学习的自身规律。在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情景，使朗读和理解密切结合，相互促进。因此本课主要采用问导法、暗示法、创设情景法，引导学生领会文章内涵。六、说学法。《语文课程标准》强调：要把学生看作学习的主体，发展的主体。学生是学习的主人，阅读是学生个性化行为

4、，这是当前教学改革的主导思想，它体现了素质教育的观点，因而在课堂中，我采用学生“读——思——议——练”，教师适时点拨的教学方法进行学习。充分体现以“学生为主体，教师为主导”的教学原则。七、说教学过程。（一）创设情境，营造氛围。1、谈话导入：检查课前预习，简介时代背景。1950年，美帝国主义发动了侵朝战争，悍然越过了“三八线”，-3-南朝鲜、北朝鲜中间有一条线，叫“三八线”，越过来，就打到了北朝鲜，一直打到了鸭绿江边，威胁到我们国家的安全。在这种情况下，毛主席决定出兵增援朝鲜，所以，130万中国人民志愿军战士，雄赳赳、气昂昂地跨过了鸭绿江，去抗美援朝，保家卫国。130万

5、人出去了，14万人的生命就留在了朝鲜，常眠于这块土地之上，其中有黄继光、邱少云，还有许多许多……现在就让我们再次走进这段难忘的记忆。（板书课题）。（课件中插入《中国人民志愿军军歌》让学生在“雄赳赳，气昂昂”的乐曲中感受志愿军战士的豪迈之气，也可让学生介绍课前通过查阅书籍、网上下载收集的本课资料，让学生感知时代，亲近文章内容,营造良好的学习氛围。）（二）、初读课文，整体感知。1、自读课文，要求：a、注意拼读生字。b、思考：课文为我们讲述了哪些亲人？她们究竟为志愿军战士做了些什么呢？（谁为谁干什么？）（以问题引导学生的个性化阅读。要解决问题，学生就得通读全文，了解课文大意

6、。这样可以激发学生探求新知的兴趣，着力体现自主与探究式学习，增强学生读书的目的性。）2、出示词语，指名读、齐读。3、说说志愿军眼中的亲人指的是谁呢？（板书：大娘、小金花、大嫂）（三）、精讲细读，体会感情。先让学生默读第一段，边读边思边划使你最感动的句子。以大娘送打糕之事为例。出示“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊!”教学中紧紧围绕“雪中送炭”联系上下文，为什么说是“雪中送炭”？逐个分析“雪”“送”“炭”在文中分别指什么？请学生联系实际体会志愿军处境艰难，大娘冒着生命危险来送打

7、糕。再反复朗读，体会文中表达的情谊。然后采用学习第一自然段的学法，引导学生学习第2、3自然段，而且要掌握学习方法，然后由“扶”到“放”，四人小组讨论学习课文这一部分。因为这两段写志愿军同小金花、大嫂告别的情景，写法与第1自然段相同，其内容顺序可概括为“请求——回忆——赞颂”。根据这个内容顺序，让学生自学课文，引导学生进行分层训练。落实新课程标准“尊重学生学习中的独特感受”的要求。先教给学生学习方法，再让学生学会运用，从而使其明白亲人的内心世界。（四）以读激情，概括中心。再读1-3自然段。提问：大娘、小金花、大嫂分别为志愿军战士做了些什么，付出了什么代