江雪教学设计及反思

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1、《江雪》（垂钓组诗）教学设计垛田中心小学张晓骊教学内容：苏教版语文四年级上册第七单元古诗《江雪》；校本教材古诗文诵读四年级上学期古诗《渔歌子》《题秋江独钓图》。课标要求：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段阅读部分第6条）教学目标：1.了解古诗“诗中有画”的特点，结合图画领悟诗文大意；2.感知古诗的韵律特点，在诵读中体验三首诗的情感，深入感悟《江雪》表迗的情怀；3.初步理解古诗中“渔翁”意象的文化意义。教学过程：［课前热身］1.游戏：声调传情（不张嘴，用声调表迗喜怒哀乐）2.课前诵读：《渔歌子》《题秋江独钓图》一、巧借画面，复习导入1.根据课前诵

2、读呈现的图画说明古诗的一大特点：诗中有画；2.呈现《望洞庭》《峨眉山月歌》插图复习背诵；3.呈现“寒江独钓”国画导入新诗教学。二、对照画面，领悟大意1.图文对照，逐行理解诗意，相机明确“绝、灭、径、孤、独”等古单音节词的意思；学生说出自己的理解后教师再呈现出自己相对规范化的理解。1.闭上想象，让图画走进脑海深处。2.去除投影上的画面，要求学生说说脑海中的图画。3.将脑海中的图画写下来并交流。4.指导读出画面感。三、趣味诵读，体验情感1.自由读，咬文嚼字，讨论：作者喜欢这漫天大雪吗？从文字中找出理由。2.用兴化方言读，联系“声调传情”游戏，体会“入声”所传迗出的“不服气”之意。3.用兴

3、化方言读《渔歌子》《题秋江独钓图》，与《江雪》韵律作比较，初步体会三首诗的韵律与诗歌所传迗的感情之间是有关系4.补充柳宗元写《江雪》时的窘境，再读古诗，展现其“不屈”之精神。四、比较画面，了解意象1.再次同时呈现出三首诗的诗意图，寻找共同点：都有一位渔翁。2.为什么这么多诗人都爱写垂钓、都爱把自己比作渔翁呢？补充阅读《姜太公钓鱼愿者上钩》。3.引导讨论。4.诵读结课。《江雪》（垂钓组诗）教学反思垛田中心小学张晓骗12月1日下午学校语文组活动，为全校语文老师开课，执教《江雪》（垂钓组诗）。本课教学所选《渔歌子》《题秋江独钓图》与《江雪》学生已经在校本教材古诗文诵读中读过，大多数同学会读

4、会背。那还要教什么，又该怎么教呢？在设计这堂课教学时我有四点想法：一、教学要在课程视野的关照下进行语文课程标准有明确的年段古诗教学要求，对四年级而言要做到：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（第二学段阅读部分第6条）语文教材《江雪》后的作业要求：诗中有画，想象《江雪》中的画面，说一说再写下来。基于上述要求，我紧扣“诗中有画”这一特点，安排了“巧用图画，复习导入一对照画面，领悟大意一趣味诵读，体验情感一比较画面，了解意象”四大环节，将体验情感、展开想象、领悟大意作为教学重点。二、教学要在中国传统文化背景下进行优秀的古诗文是中国传统文化的精华，古诗教学应在中

5、国传统文化背景下展开。基于这一想法，我在制作PKT选择相关古诗画面时均选择了优秀的国画，古诗文本的呈现则选择了优秀的书法作品。这些都无需讲解，学生看多了，自然能提升审美情趣。我坚信：学生的语文素养是熏出来的。再说这组关于垂钓的古诗，诗中的渔父是中国传统文化中一个非常独特的文学意象，代表了中国传统的隐逸文化现象，代表了中国文人追求的人格独立、精神自由和去功利化的人生境界。这一点要不要教给学生？如果教的话应该教到什么程度？用什么样的方式教？几经纠结，最后选择故事点化法，即补充阅读《姜太公钓鱼愿者上钩》,用姜太公的话启发学生思考，学生能有所了解就行了。三、教学要抓住古诗的文体特点设计古诗除

6、了上面提到的意境美（诗中有画，画中有情），还具有音乐美的特点，即古诗是讲平仄押韵的，而且古诗的韵律也是可以传情对于这一点，窦桂梅、薛瑞萍等优秀老师是用仄短平长的方式引导学生吟诵的；手头也有叶嘉莹女史《和古诗交朋友》吟诵光盘。照搬行吗？想来想去总觉得不行。在搜寻与垂钧相关古诗时，突然想到了郑板桥的《板桥道情•老渔翁》，于是上网搜了演唱视频。几位本土演员均用方言演唱，于是我豁然开朗，兴化方言保存了大量的古读音，就让学生用兴化方言来诵读体验吧！四、教学要选择学生喜欢的方式诗文大意的领悟用图文对照法，“入声”教学用方言诵读法，音韵传情的特点结合课前游戏“声调传情”体悟，“渔翁”意象的理解则用

7、故事点化法。这些方式是我经过精心思考的选择的，整个教学设计都坚持个人原创。从教学实施看，我的设计意图大多得到体现，教学目的也得以实现，但遗憾之处也不少。1.课始诵读重复累赘，可直接用画面导入《江雪》学习；2.写话上台交流的学生不少，但主要是师生单向交流，生生间的互动性不够；3.《姜太公钓鱼愿者上钩》只出示图画，老师口述故事概要，重点呈现姜太公的一句话：我在这里不是为了钧鱼，我是想钓明主圣君，完整的故事可推荐给学生课外读。4.没能挤出时间安排拓展欣赏环节。如