高职英语任务型教学模式的构建与应用

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1、高职英语任务型教学模式的构建与应用摘要：任务型教学模式是以交际任务为核心，强调“做中学”，通过学生参与完成语言教学任务，注重学生的语言综合运用能力的培养。本研究将任务型教学模式引入高职英语教学，结合高职英语教学现状，通过高职英语教学实验，试图探讨该模式的实施过程和步骤，求证该模式在教学实践中的优越性和存在问题，从而对其他实践这一教学模式的教师提供一些参考。关键字：任务型、实验、步骤、优劣性面对全球国际化的激烈竞争，社会对高层次、高素质人才的需求量日益增加，“专业”+“外语”类人才受到广泛欢迎。高职英语作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。但目前我国的高职英

2、语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题，传统的“以教师为中心”的教学模式抑制了学生的积极性和主动性，不利于学生的语言交际能力的提高，难以达到与市场接轨、与社会发展衔接的要求。教育主管部门应考虑高职英语培养学生“实用的语言应用能力”这一教学目标，对高职英语教学模式进行改革，渗透任务型教学理念，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，提高综合运用语言的能力。一、高职英语任务型教学模式的涵义与必要性1.任务型教学的涵义任务型语言教学(Task-basedLanguageTeaching,简称TBLT)是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”(l

3、earningbydoing),基于任务或以任务为基础的语言教学途径，是交际语言教学的一种新的发展形态，是一种把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的教学方式。“任务型教学法就是在教学中就某个语言环境下设定一个具体任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。”[1]它旨在通过学生在完成任务的过程中对语言的使用来提升学生的语言交际能力和应用能力。2.任务型教学模式在高职英语教学中的必要性高等职业教育的目标是培养应用型、技术型人才。而我国高职院校学生普遍存在英语基础薄弱，兴趣不高，自主学习能力匾乏等问题。就目前的高职英语教学现状来看，仍然普遍存在

4、教学模式和教学方法过于单一的现象，许多教师仍沿袭传统的“一讲到底”、“填鸭式”的教学法，学生处于一种比较被动的学习状态。传统的教学模式缺乏师生互动，学生没有足够的实践空间，学生参与课堂活动的机会很少，因而学生的语言交际能力得不到有效培养，教学往往收效甚微。英语不同于其他基础学科，是一门理论与实践紧密结合的课程，学生的语言技能是需要通过个人的实践操练才能得到培养和提高的。英语学习效果好坏在很大程度上取决于学生是否有较强的主观能动性和较高的参与性。为了实现培养学生“实用的语言应用能力”这一教学目标，对高职英语教学模式和教学方法进行改革是十分有必要的。任务型教学模式将课堂教学的目

5、标真实化、任务化，把知识和技能融为一体，从而培养学生运用英语的能力。首先，学生在完成任务的过程中，容易看到学习的价值和成绩，有利于激发学习积极性和主动性;其次，任务型教学模式倡导小组合作学习，为学生创造一个良好、宽松的学习环境;再次，任务型教学模式要求将真实的生活、学习、工作材料引入学习环境将课内的语言学习与课外的语言活动结合起来，从而让“英语课堂妙趣横生，让英语学习轻松自如”，教学效果也将必然有所提高。二、高职英语任务型教学模式实验研宄1.实验目的实施本实验的目的有三：探索高职英语任务型教学模式;验证实验假设：采用任务型教学模式对于提高高职学生的英语水平比传统的3P教学模

6、式更有效;任务型教学模式在高职英语教学中的运用能够激发学生的学习动机，提高学生的英语学习兴趣。2.实验设计实验对象：笔者所在学校任教的两个班级__14机电1和14机电2班，均为50人。实验时间：2014年9月——2014年1月。实验教材：上海外语教育出版社出版的《新标准高职公共英语系列教材__实用综合教程》（第二版）。实验步骤：本研宄分为三个阶段，为期一学期。第一阶段，即实验第一周，为实验前测试。测试内容主要包括口语、听力、词汇和语法、阅读理解和写作五个部分。测试后对两个班级的成绩进行统计分析，了解实验班和对照版的英语水平在实验实施前是否存在显著差异。第二阶段，即实验阶段。

7、实验班采用任务型教学模式授课;对照版采用传统的3P教学模式授课。教学内容、环境和进度完全一致。第三阶段，即实验最后一周。两个班级再接受一次实验后测试，内容包括前测的五个部分，统计分析测试成绩，对比两种教学模式在实验前后的效果。对实验班进行问卷调查，了解他们对任务型教学模式的态度和看法。1.实验结果与分析上面的数据充分说明，任务型教学模式能够有效地培养学生的综合语言运用能力，通过在高职公共英语课上实施任务型语言教学模式，和对照班学生相比，实验班的听说读写等语言能力都得到了明显提高。从问卷调查能明显看出，任务型教学模式