对中学思想政治课教学情境创设的理论思考

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1、对中学思想政治课教学情境创设的理论思考摘要:情因境生，境为情设，情与境和谐一方为情境。研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，改变了以往那种灌输式的教学方法，这无疑是教学中的一次革命。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除匕转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：思想政治情境创设理论思考所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。“境

2、”是教学环境，既指物理环境，也指教学双方的关系。“情”指洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐一方为情境。研究性学习是现阶段出现在中学教学中的新事物，它与传统教学方法相比较最大的特点是更加注重发挥学生的主体性，改变了以往那种灌输式的教学方法，这无疑是教学中的一次革命。但是我觉得研究性学习并不是空穴来风，它是对传统教学方法中情境式教学的发展。由于受到各种因素的制约，目前研究性学习还不能贯穿于整个教学过程，在绝大多数情况下，创设良好的教学情境仍然是提高思想政治课教学实效的重要途径。下

3、面就结合T时的教学实践谈谈政治课教学中情境的创设。一、中学思想政治课创设情境的必要性从心理学的角度看，创设教学情境，其本质在于促使学生的学习活动呈现积极化的状态。现代学习心理学认为，学生的需要是学习积极性的主要动力。在课堂上，学生感到有需要方愿意学，感到有迫切的需要，才能认真学、主动学、真正把“要我学”变为“我要学”。为使学生“需之切”，老师就得做到“胸有境，入境始与亲”（叶圣陶语）。这话的主旨是要把学生带入教学的情境中，实行情境教学。从认识论的角度看，学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是巾感性认识上升到理性认

4、识，由具体到抽象。思想政治课的教学内容，没有象故事那样曲折离奇的情节，也不像影视剧那样具有生动的直观性和形象性，有的只是较多抽象的、理性的概括。尽管出具有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是有困难的。因此,老师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而上升到理性的高度，实现由“生动直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。二、中学政治课创设情境的策略教学情境创设的策略多种多样，它因时而异，同时也要依靠教师的经验和教学规

5、律来择定。我根据自己的教学实践，总结出以下几种：问题法。老师可以创设I'nJ题情境，提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望，拨动学生的心弦，点燃学生好奇之火。教学中的学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐。此时，渴望不断学习、不断探索的积极性与主动性就会格外强烈，通过恰当的问题情境的创设，以及师生双方的交流，学生产生了学习动力，发展了认知能力，特别是理解分析问题的能力。同时，师生关系也进一步融洽了。主题讨论法。这是创设教学情境最常用的方法。可以是教师事先确定一个主题，组织学生有的放矢地

6、幵展定向式讨论;可以根据教学目标，围绕有争议的中心论题进行自巾式讨论;可以根据教学S标，围绕有争议的中心论题进行自由式讨论，以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根掘学生争强好胜的心理特点，将学生分为正反两方，对有争议的问题进行针锋相对的论辨式讨论;还可以围绕一个中心，组织学生进行社会调查，以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。在讨论中，学生唱主角，积极探究，使其思维处于最佳状态。在教学中，我曾经组织学生针对“我们如何与父母，老师相处”的问题展开自由式辩论。学生通过提出自己的不同主张，并申述理由，也锻炼丫自己

7、灵敏的思维能力。虽然这堂课的所谓“教学任务”没存完成，但我觉得学生对于这一部分知识印象特别深刻，理解也特别透彻。总之，通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵，也有利于学生思维能力的发展。运用网络或多媒体手段。运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段，是思想政治课教学改革的趋势，可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。运用网络或多媒体手段能节约时间，增加教学容量，还可利用音乐、录像、图片等新的形式来创设情境，全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官,从而提高课堂教学实效。三、中学思想政治课创设情境的

8、要求创设情境对于不同的教师、不同的吋间地点、不同的学生都有不同的要求，除了一般课堂教学的要求以外，我觉得着重要注意以下几占.门、、•在利用情境解决问题时要注重学生思维变通性的训练。近年来，内容灵活、取材广泛、知识跨度大。这就耍求学生具备一定的发散思维能力。同时教师必须具备较高的素质。最佳的教学效果，教学机智之光的闪耀，出人意料的教学创造，关键在