中学思想政治课教学的情境创设.doc

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1、中学思想政治课教学的情境创设摘要：传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。如何调动学生学习的兴趣和积极性，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。关键词：政治课；情境；创设“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。著名心理学家皮亚杰的道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求

2、道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”中学思想政治课教学的情境创设摘要：传统的思想政治教学中，往往是教师“满堂灌”，学生处于十分被动的状态，这就导致学生对该学科产生消极厌恶的情绪。如何调动学生学习的兴趣和积极性，创设丰富的课堂教学情境不失为一种良策。关键词：政治课；情境；创设“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性”，是目前我国新课程改革的要求。如何创境激情，是在新的形势下，教师必须具备的基本功。著名心理学家皮亚杰的道德建构理

3、论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求道德教育必须通过一种“中介”来激活个体的道德判断、道德推理，从而使学生将老师传授的道德内容同化、顺化、平衡为个体道德。这个“中介”就是教师创设的教学“情境”。所谓情境教学，是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，以引起学生一定的心态和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力。如何在思想政治教学中创设具体生

4、动的教学情境，调动学生的学习积极性，取得明显的教学效果，成为摆在广大政治教师面前的问题。我就政治课上如何创设情境谈谈自己的体会。一、故事引入，创设情境即通过一些学生感兴趣的故事,将教学内容穿插其间,增强学生感悟能力和解决问题的能力。如:在教学“学会主宰自己”这节课时,我先给同学们讲了一个《农夫和驴》的故事(大致内容是农夫缺乏主见最后落得个坠落悬崖而亡),用这种形象生动的故事引导穿插,学生有兴趣,学得轻松,又便于学生理解知识。二、实物演示，创设情境即以实物为中心,略设必要的背景,构成一整体,以演示某一特定情境。如:在教学“我自信我快乐”时,有这样一个环节,找支点。(实际是一个人自信的支

5、点,即自己的优势和长处)我准备了一个小球和一只木棍,让学生自己想办法把这个小球撬起来。同学们的非常踊跃,都想动手试一试,都想表现一下自己最能干!于是,这节课的积极性就调动起来了。三、生活展现，创设情境即把学生带入社会,从生活中选取某一典型场景,通过教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。如:在教学“撑起自我保护伞”时,先创设了六种生活情境:一个人独自在家时、家中意外发生煤气泄漏时、放学上学途中、突遇雷雨天气、陌生人让你跟他走、发现坏人作案,让学生模拟续演,孩子们兴致很高,这样,在轻松愉悦的氛围中让孩子学到了知识,并让孩子参与了学习知识的全过程。四、创设情境，拓宽视线，丰富课堂教学在教学

6、过程中要经常保持新颖和变化，科学合理地创设新奇教学情境，使学生求知猎奇的心理得到满足，从而调动其积极性。我在思想政治课教学中运用古今中外大量的文学故事、寓言典故以及具有形象、生动、夸张、幽默、辛辣特点的漫画等材料来创设新奇的教学情境。例如，在教学初三政治“可持续发展的选择”时，我引用了“吃蛋原理”这个哲理事例：一户人家养了一只母鸡，假如这只鸡一天下一个蛋。对于这户人家来说，可有三条消费方案：1.坚持每天吃一个鸡蛋；2.把鸡也杀了吃掉；3.坚持在一段时期少吃鸡蛋，省出10个，孵成小鸡。吃蛋原理中的三条消费方案，第一条虽能保持收支平衡，但生活质量不会有大的提高；第二条把鸡也杀掉，虽可供一

7、饭之需，但只能改善一顿，此后便只能安守清贫了；唯有第三条方案，坚持用发展的观点看问题，虽要忍受一时的清贫，但一段时间后，既有鸡吃，又有蛋吃，生活质量才会有大量的改善和提高。在上述三个消费方案中，选择后者，就是选择了可持续发展。如此教学，学生们均感觉新鲜有趣，一下子把学生们带到了新奇的情境，便于学生理解掌握，收到了较好的教学效果。各种教学情境是为学生而创设的,只有学生走进情境,去感知、领悟、体验,综合能力才能得到锻炼,综合素质才能得到提高。所以,所选材料要贴