对情境创设的理论思考

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1、对情境创设的理论思考情境创设的概述情境即情况、环境，一般是指由外界、景物、事件、人物关系等诸多要素构成的某种具体的有机结合的境地。情境曾被简化为“一组刺激”，但在教育上却有着复杂深远的意义。教学情境是教学环境的一个即时条件，是师生双方在教学交往中的一种相互刺激模式。创设良好的教学情境，是根据教学内容和要求，结合学生实际水平，通过创设适宜的教学环境气氛和特定的教学情景，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而达到加深理解课堂教学要求、熟练掌握教学内容的目的。教学情境，主要包括语言文字、图表、图像、实物材料、人物动作、人际关系等。一、情境

2、创设的理论基础随着对学习理论研究的深入，对教学情境的认识也有一个发展的过程。教学情境是一种特殊的环境，这种环境不同于教学系统外在的、宏观的“环境”（社会环境、学校环境等），它作为课程教学系统的内在组成部分，不仅是物理的、现实的，又是心理的、人工的，是一种通过选择、创造构建的微环境。1、国内外教育流派对教学情境的论述凡是有成效的教学或教育，均需要有与其目标相应的情境。如果情境与其教育目标不合，就是所谓“性相近，习相远”。我国古代有“孟母三迁”、“断织教子”的故事，民间传授技艺，有“易子为徒”或“子承父业”的风习，这些都说明，教育是需要情境的

3、。教育目标在实施过程中必须有相应的情境与之适应。古之教学有情境之实，却无情境之名。《学记》中所谓“善喻”之教，要在“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”的教学方式下造成师生关系融洽（和），学生感到从容安易（易），才有“和易以思”的教学情境。而“善喻”的基础，就是教师创设合乎常理，学生“发”的教学情境。从教学理论上看，名副其实地创设情境进行教学的，当推杜威的思维教学。杜威在他的《我们怎样思维》一书中，用实例提出“思维起源于直接经验的情境”。杜威认为，好的教学必须能唤起学生的思维。所谓思维，就是明智的学习方法，或者说，教学过程中明智的经验方法。在他

4、看来，如果没有思维，那就不可能产生有意义的经验。因此，学习必须要提供可以引起思维的经验的情境。作为一个思维过程，具体分成五个步骤（通称“思维五步”）：一是疑难的情境；二是确定疑难的所在；三是提出解决疑难的各种假设；四是对这些假设进行推断；五是验证或修改假设。由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤：一是教师给学生提供一个与现在社会生活经验相联系的情境；二是使学生有准备去应付在情境中产生的问题；三是使学生产生对解决问题的思考和假设；四是学生自己对解决问题的假设加以整理和排列；五是学生通过应用来检验这些假设。他认为教学法的要

5、素和思维的要素是相同的，杜威的教学法被称为五步教学法。这也可以说情境作为教学过程的有机组成部分，有了一个理论上名实相符之源。2、教学情境创设的心理学基础教学情境的创设除了有一定的教学理论基础外，还具有行为心理学的理论基础。（1）行为主义心理学美国教育心理学家E·L·桑代克创立了学习的联结说又称尝试与错误说（简称试误说）。桑代克是美国著名的心理学家，西方国家教育心理学的奠基人之一。桑代克通过对动物和人类的研究，认为学习就是形成一定的联结，他说“学习即联结，心即是一个人的联结系统，人之所以善于学习，是因为他养成了许多结合”。所谓“联结”，是指

6、某种情境仅能唤起特定反应，而不能唤起其他反应的倾向。这里的情境，也可称之为刺激，“情境”包括外界情境（学生所接触的环境）和内部情境（学生的思想、感情等）。这也是情境在学习心理学上明确论述。联结主义试误说是桑代克经过一系列动物实验提出来的学习理论，它认为学习是刺激和反应的联结，“联结”即学习者对学习情境所引起的反应。他认为这种反应是学生在情境中经过不断尝试、不断舍弃错误和改正错误的结果。（2）操作性条件反射学习理论斯金纳是当代新行为主义学派代表人物，他继承和发展了桑代克联结主义的学习理论，提出了刺激———反应———强化的学习模式。斯金纳在2

7、0世纪30年代发明了一种斯金纳学习装置，在箱内装有一操纵杆，操纵杆另一端与提供食丸的装置连接。在他把饥饿的白鼠放进箱内后，白鼠在箱内到处乱爬，一个偶然的机会，它爬上了横杆，将杠杆朝下一压，供丸装置就自动落下一粒食丸；白鼠吃了食丸之后，爬来爬去，又爬上了横杆，再将杠杆下压时，又得到一粒食丸；多次“得手”之后，白鼠就逐步减少多余的错误动作而直接压杠杆取食。这样，白鼠就学会了按压杠杆取食物的反应。斯金纳将他“教会”白鼠等所进行的“学习”，叫做操作性（或工具性）学习。斯金纳在实验中发现白鼠连续压杠杆有数十次之多，说明强化很重要。他指出，在操作性学

8、习条件下，强化刺激和反应的形成是关联的，其中，操作性学习条件，就是创设的情境。斯金纳把它的刺激———反应———强化的学习模式也用于人类的学习。我们可以根据斯金纳的操作性条件反射理论得到一些启示