重视语文阅读与活动，提高学生学习语文的兴趣

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1、重视语文阅读与活动，提高学生学习语文的兴趣　　内容摘要：G633.3　　当前我们语文教学中对阅读的重视程度还不够，如何开展课内外阅读更是我们语文教师必须认真思考的问题，我对此做了认真的探索和尝试，经过不断的创新，摸索出一套行之有效的提高学生学习语文兴趣的办法，如充分利用学校图书馆图书资源，建立健全完善的图书借阅制度，开展阅读活动；以班级为主阵地，开展美文赏读训练；组织读书兴趣活动小组，举办各种不同形式的语文交流和竞赛活动；积极开辟第二课堂，充分利用网络资源，丰富课堂内容和课外学习生活。经过不断的努力，学生的语文学习兴趣有了明显提高，学习语文的能力也有很大提高。　　关键词：广泛阅读；重视语

2、文活动；学习兴趣　　【中图分类号】5　　当前语文教学方法单一，学生学习兴趣普遍不高，尤其学生的课外阅读面极其狭窄，大大制约了学生的语文学习能力的发展。在教学过程中，教师常常会遇到这样的尴尬，教师在课堂上滔滔不绝的分析讲解小说中的某个人物，台下学生却一片茫然，不知教师所云，甚至是像《三国演义》这样的名著也无可幸免，学生应和者寥寥无几。而我们现在的教材中像这样的小说节选又屡见不鲜，怎么办？另外，我们的学生口语表达能力差也是一个事实，写作能力也不容乐观，课外知识贫乏是造成学生学习能力、综合运用能力低下的主要原因。只有让学生大量阅读才能消除他们的无知，胆怯。语文虽是基础科目，但是大多数学生对学习

3、语文缺乏兴趣，这与多年传统语文教学观念有着很大的关系。我们教师经常提到学好语文关键要做到四个字：“听、说、读、写”。可是真正能全面贯彻这一思想的教师又有几位呢？　　“读书百遍，其意自见”，书读得多了，学生的识字、组词、造句、写作能力会自然而然的提高。可是眼下我们学生的阅读状况很是悲观。　　连四大名著都没有读过，可见我们学生的阅读面是相当狭窄的。所以要让学生广泛阅读，不能只停留在要求上，我们学校必须要重视起来，把久已尘封的学校阅览室利用起来，光靠学生手中的读物是满足不了他们的需求的。我们对当前我校的课内阅读和课外阅读的现状作了深入细致的分析和研究。有人认为，职业院校的学生无需再多学语文知识

4、，阅读也无需太多，将来要靠技术吃饭的，读那么多书又有何用呢？因为学生拥有的中学语文知识已经够用了，语文课在职业学校里是多余的、可有可无。甚至有的人建议：“职业学校里要取消语文课，让学生有更充裕的时间去学习专业知识和专业技能。”他们认为只要学好了专业知识就一了百了，高枕无忧了。对这种看法，我不敢苟同。我认为这种想法是很幼稚的、危险的、错误的。他们忘记了任何专业知识的获得和专业技能的掌握都离不开语言文字这个载体。对专业知识的识记、理解、分析、运用等都需要学生具有较强的语文能力才能完成。因此，我认为，语文课不但不能缺，还应该有所加强。5　　君不见，每年到学校推荐工作之时，接受用人单位面试之际，

5、有相当一部分毕业生口拙词穷、词不达意，连最简单的自我介绍和求职意向都表达不清楚，有的甚至可以用语无伦次来形容。再有就是有的学生根本听不明白对方的问题和要求，回答错漏百出、牛头不对马嘴，令主考官连连摇头。这样的毕业生是很难令用人单位赏识的，毕业生也会因为自己的听、说能力太差而与自己心仪的岗位失之交臂。　　俗话说的好，读书上万卷，下笔如有神。这句话说明了阅读对于增加自身知识量的作用。但是要如何有效的读万卷书，这就需要提高阅读的效率。当我们对某件事有了兴趣之后，我们往往能更好的做好某件事。所以要提高阅读的效率，关键还在于培养对阅读的兴趣。因此，教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。美国教育家杰姆?

6、特米里斯认为培养孩子的读书兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。老师或父母每天为孩子大声朗读文章，持之以恒，孩子对阅读的兴趣便会在抑扬顿挫的朗读声中渐渐产生。他还认为孩子坚持听读可以使其注意力集中，有利于扩大孩子的词汇量，同时能激发想象，拓宽视野，丰富孩子的情感。在每天的听读中孩子会逐渐领悟语句结构的神韵，产生想读书的愿望并能逐步具备广泛的阅读基础，杰姆?特米里斯认为孩子听读得越早越好，朗读的内容应生动有趣，以能吸引孩子为标准，随着孩子年龄的增长，内容可以逐步加深。根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学

7、生随时阅读。　　因此，我在如下几个方面做了精心的安排。5　　（一）学校是学生主要的学习场所，我们每一所学校都藏有大量的图书，有的甚至藏书达到几十万册，这是最好的资源。可是现在我们又有几所学校真正利用了起来，尤其是小学，初中，甚至是高中，既没有图书馆，也没有完善的图书阅览制度，大量的图书被束之高阁，造成了极大的浪费。因而我们先建立健全学校的图书借阅制度，让书籍在学生中“流动”起来。　　（二）我们的教材虽有配套课外阅读读本，但是内容非常