以探究性实验为载体还原实验教学的物理本色

《以探究性实验为载体还原实验教学的物理本色》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、以探究性实验为载体还原实验教学的物理本色　　物理，格物至理也。“物”是事实依据，“理”是知识原理，也是理性思维。著名理学家、思想家朱熹认为：知在我，理在物。他训格为至、为尽，训物为事。他认为，“要贯通，必须花工夫。格一物、理会一事都要穷尽，由近及远，由浅而深，由粗到精。博学之，审问之，慎思之，明辨之，成四节次第，重重而入，层层而进”。从认识论角度分析，个体对世界的认识来源于实践，来源于其通过自己亲身实践所获得的的直接经验。这种实践活动，包括亲自动手的体验，包括亲身经历的观察体验。　　由此不难发现，对事理的认识，必须经过由表及里，由直接到间接的认识过程。这

2、个过程的起点是观察实践，是探索研究。由于缺乏对自然科学系统和完整的认识，由亲身实践获得的直接经验对于初中学生而言不仅弥足珍贵，也必然是根深蒂固的。因此在物理教学中，要帮助学生迅速有效地修正片面乃至错误的认识，就必须将知识的教学建立在实践和体验的基础上，以科学的实践体验引导学生重构直接经验，进而建构起较为准确和科学的认识。因为，离开了直接经验修正这个认识“表”和“源”的支撑，学生将难以真正理解知识的本质，难以将知识融会贯通，汇聚成“流”。　　因此，初中物理的教学，不能只注重科学知识的传授和实验技能的训练，而应加强科学的实践和经历。正如初中物理新课程标准（2

3、011年级）所明确指出的：“6此（初中）阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题和解决问题的能力。”　　一、理清物理实验与科学探究，实现二者的有机融合　　自初中物理课程标准（实验稿）第一次提出“科学探究”起，物理实验与科学探究的认识问题就长期困扰着很多老师。由于缺乏实践经验和研读，他们总是将科学探究替代实验教学。于是每一次的实验教学都成了科学探究，每一个实验都由“提出问题”开始，到“交流与合作”结束，七个要素全体动员，不分主次齐装上阵。经验的不足和认识的不清导致操作的混乱，每一次都探究，每一个要素都重要，不仅浪

4、费了宝贵的课堂时间，也无法达成实验或探究的目的。　　实际上，物理实验和科学探究都是人类获得知识的方式和途径，但物理实验强调培养和训练学生基本的实验技能，使学生了解解决科学问题的基本途径和方法。而科学探究则强调探索和研究，让学生模拟科学家的工作过程，按照一定的科学思维程序和科学方法去探索、去学习的过程。物理实验侧重实验方法和技能的训练，重视实验的结果和呈现方式；科学探究则侧重科学思维和科学方法，重视探索的过程。　　由此可以看出，物理实验和科学探究有很大的区别，同时二者间也有着许多密切的关联。科学探究过程中包含着大量的实验，学生的实验方法和实验技能是成功进行

5、科学探究的前提和基础，不会做实验，就谈不上进行有效的科学探究。而科学探究中所应用的各种思维、具体方法又为改进实验方法手段，提高实验效果，提升学生实验能力提供了科学保证。　　二、以探究性实验为知识教学的载体，还原实验教学的物理本色6　　1.坚持探究性实验教学，将探究性实验作为知识教学的载体。在物理教学中，“物”的事实依据，除了学生熟悉的生活和自然现象外，更主要的来自以实验为基础的直观事实。《礼记?大学》提出：“致知在格物，物格而后知至。”要做到格物至理，必须以实验为基础，以探究为方式，以致知为目的。要坚持做到：　　能让学生动手实践的不用演示。除了修订版课程

6、标准附录中的20个学生必做实验外，一些简单课本实验，教师补充的小实验也可以让学生动手体验。如声现象中的音叉振动发声、音调与频率关系等实验；大气压强学习中的橡皮碗（橡皮碗+玻璃板或光屏）；流体压强与流速关系中的吹硬币、吹纸条实验等，都可以让学生动手实践。　　能演示的不用视频录像。教师演示的过程不仅是学生的观察过程，也是学生学习实验操作细节的过程，更重要的是现场的演示更真实，更贴近学生的认知要求。　　能录制视频的不用课件动画。虽然动画似乎更适合初中学生的兴趣爱好，但动画也因此带着“虚幻”，人为处理等不真实色彩，对于科学知识的学习和科学思维的助益不是太好。　　

7、不要用嘴巴做实验。没有实践，就没有激情，也不能获得真知。就如爱因斯坦说过的：“科学结论几乎是以完成的形式出现在读者面前，读者体会不到探索和发现的喜悦，感觉不到思想形成的生动过程，也很难达到清楚地解释全部情况。”6　　实验教学，建配是根本，管理是保证，使用则是质量和效益。也就是说：实验器材，用，才是硬道理！在物理知识的教学中，要以探究性实验为载体，让学生真实的演示实验中进行观察，在探究的亲历中深化对物理知识的理解，掌握科学的方法和思维方式，进而提升科学素养。　　2.以问题为起点，激发探究热情。以探究性实验在载体的教学，不仅关注知识本身，更强调探究的亲历。古

8、人云：“学贵有疑。”有“疑”才会产生问题，有了问题才会引发思考，有了想法就会设法