弱化初中英语学习两极分化的策略研究

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1、弱化初中英语学习两极分化的策略研究　　摘要：英语学习要面向全体学生，但在英语学习中普遍存在两极分化的问题。本文根据英语课程标准的基本理念和初中生的心理特点，分析了英语学习两极分化的原因，并结合教学实例，从激发学生的潜能、培养学生学习英语的兴趣、让学生在课堂活动中掌握学习方法、多边平等互动、升华情感态度等方面对弱化英语学习两极分化的策略进行了探讨。　　关键词：英语学习；两极分化；策略　　　　面向全体学生，注重素质教育是英语课程标准的基本理念，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。但是，在多年的英语教学实践中，笔者发现了一个令人感

2、到极为懊恼却值得深刻反思的现象：随着学生年级的升高，对英语的学习兴趣却在逐年递减。在七年级的英语课堂上，部分学生因从一开始就跟不上全班的学习步伐，成了英语学科的学困生。到了初二、初三，这些学生逐渐对英语失去兴趣，甚至厌烦，最后丧失了学习英语的信心，放弃对英语的学习。在英语课堂上表现为：注意力不够集中，听说读写积极性不高，不愿意参与课堂各种英语游戏和活动，思维不够活跃，学习呈现出十分被动的状态。班级中学生英语水平参差不齐，能力高低悬殊，分化比较严重。15　　英语学习两极分化现象是农村初中英语教学中一个普遍存在的问题，直接影响着

3、学生在整个中学阶段的成绩以及今后的发展。因此，笔者认为如何运用新课程理念，对两极分化的成因进行认真研究分析，及时地采取措施，转化英语学困生，使其英语学习获得最大限度的发展，是每一位一线教师必须考虑的重要问题。　　一、英语学习两极分化的原因　　1.学生因素　　小学英语与初中英语存在很大的差别，但是大部分学生进入初中后，角色还没有完全转变过来，对教师的依赖性强，思想上又对英语不重视，没有明确的学习目标。另外，Goforit！的单词量大、阅读量大，对大多数没有过硬的英语基础的学生来说，确实有很大的难度。而对部分小学里英语基础扎实的

4、学生来说相对容易些。这样，学生个体在英语基础方面的较大差异，也很容易导致学生英语学习的两极分化。　　2.教师因素　　课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，教师在教育过程中出现的偏差、教学方法的差异、要求尺度的不同很容易导致两极分化。而且大多数教师在课堂上容易忽略后进生，这只会使两极分化更明显。为了更好地预防和缩小英语学习的两极分化，笔者分别在学生的学和教师的教上进行了积极的探索。　　二、弱化英语学习两极分化的策略　　1.激发学习兴趣，树立学好英语的自信心15　　只有当学生相信自己有能力学好英语，或者说有希望学好英语，才会在学习

5、的过程中知难而进，迎难而上，克服焦虑情绪和各种干扰因素，才会具有勇于实践的精神，使自己的潜力得到充分的发挥，最后达到成功。如果学生缺乏自信，认为自己没有学习语言的天赋，不是学习英语的料，就不会做出实质性的努力，轻易放弃奋斗的机会，自然难以成功。因此，在教学过程中，教师要调动学生的积极性，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立学好英语的自信心。　　（1）尊重学生个性差异，实施因材施教策略　　正如世界上找不到两片完全一模一样的树叶，学生也千差万别，各有各的特点。这就需要教师去关注、研究学生的差异，以便因材施教，一把钥匙开一把锁

6、，使人人得到应有的发展。在教学过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，进行分层辅导，满足不同的需求。　　①优等生的保持　　对于领悟能力好的学生在课堂上要进一步拓展知识点，要求他们掌握一些长句、难句，重点教学常用的、交际性强的句型，能够进行流利会话。如七年级下册Unit8I’dlikesomenoodlesSectionA部分3a，笔者要求全体学生会读Whatnoodleswouldyoulike?Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?等句型，并针对不同层次的学生设计了两种不同

7、的课堂活动：一种是Doyoulikenoodles?Whatnoodleswouldyoulike?Whatsizebowlofnoodleswouldyoulike?简单的师生或生生的Pairwork；另一种是shopassistant与customer15之间的Pairwork，对话要求有十个以上的句子，内容涉及开场白、付钱、挑选面条或其他商品等，因此不同层次的学生能够根据自己的实际情况选择操练形式，促进了全体学生的参与，提高了落后学生的能动性，也促进了优等生的发展。另外，笔者表扬优等生的积极性，并鼓励他们能够做同学的“

8、小老师”，与教师共同出谋划策，共同提高学习困难的同学的英语水平。同时，为了防止他们出现骄傲自满的情绪，笔者引导他们课后拓展学习内容，如阅读有关英语方面的杂志和书籍，观看Outlook等电视节目，使他们体会到学海无涯、学无止境的道理，不断产生探求知识的动力。　　②学困生的提高　　教师要冷静地