《风筝》教学设计及反思

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1、《风筝》教学设计及反思　　《风筝》是鲁迅诸多散文中的一篇回忆性的散文。写了他童年时，因为风筝与弟弟发生了一次无法补过的误解和冲突，内心充满了深深的愧疚。笔触细腻，情感凄婉，适合于多种形式的朗读，引导学生在读中领悟作品所表达的浓浓的亲情。　　这篇文章的主题是多向的，要引导学生多角度，有创意地理解主题，对七年级的学生来说有一定的难度。因此，笔者在设计时从学生实际出发，抓住亲情，创设了一个与作品中人物对话的活动。让学生进入文本，充分解读，完成角色互换。从而拓展学生的思维空间，提高探究性阅读和创造性阅读的能力。在培养能力的同时，关注学

2、生终身发展的需要，培养学生正确的人生观，获得审美的重塑和提高。　　教学目标：　　1.理解课文内容，学习本文传神的动作和心理活动描写。　　2.学习作者敢于承认错误的自责自省的精神。　　3.体会作品蕴含的浓浓的亲情。　　教学重点：　　引导学生联系自己的生活体验理解课文内容。　　教学难点：　　学习作者自省的精神。　　教学准备：7　　课前制作多媒体课件　　教学流程：　　一.导入，创设情境　　1.课前播放歌曲《三月三》，创设情境　　2.PPT显示：村居【清】高鼎草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢。　　同学们，

3、清代诗人高鼎的《村居》写的是什么情景？（生答）你们放过风筝吗？放风筝的感觉如何？（学生自由谈感受）同学们刚才都说放风筝时很高兴，很刺激，很爽，可一想到风筝，文学大师鲁迅却感到悲哀，这是为什么呢？今天，就让我们一起走进鲁迅先生的著名散文诗《风筝》，去触摸大师那颗敏感的心吧！　　二.初读，整体感知　　1.请同学们用自己喜欢的方式读课文。　　2.思考：这篇课文围绕什么来展开回忆的？写了一件什么事？用自己的话来复述课文，语言要简洁。（引导学生复述时要注意时间、地点、人物、事件经过。）　　3.请同学们试着在题目“风筝”这个词的前面加一个

4、修饰语，来表达你对这篇课文的最具个性的理解。（根据学生所选择的词语谈对课文内容的理解）　　三.研读，合作探究　　刚才同学们通过给题目加修饰语，对课文有了初步的理解，下面讨论几个问题：PPT显示题目7　　1.作者看到“远处有一二风筝飘动”就感到“惊异和悲哀”，为什么？　　学生讨论后，明确：因为故乡的风筝时节是春二月，春光明媚，而北京冬季未过就放风筝，所以感到惊异。而一见到风筝就想起小时候对弟弟的精神虐杀，所以感到悲哀。　　2.课文中所说的“精神虐杀的一幕”具体指什么？你如何看待这种行为？能不能从文中找到词语来说明是精神虐杀？　　

5、讨论后明确：“精神虐杀的一幕”指“我”不许小弟放风筝，发现他偷做风筝，气得把他快要做好的风筝抓断踏扁了。第二问，学生各抒己见，学生也许会答，“我”不许弟弟放风筝，是因为“我”以为这是没出息的孩子做的玩艺，“我”希望弟弟有出息，所以不许他放。从这里可以看出哥哥对弟弟的关爱，体现的是浓浓的手足情。课文中的“愤怒”、“抓断”、“掷”、“踏”等词语，都说明了“我”对弟弟的“精神虐杀”。　　3.既然“我”希望弟弟有出息，为什么说是“精神虐杀”呢？弟弟有没有记恨哥哥？　　学生交流，老师总结：“我”成年后看了一本关于儿童的书，才知道游戏是儿

6、童最正当的行为，玩具是儿童的天使。“我”虐杀的是弟弟玩的心情。弟弟没有记恨哥哥，弟弟认为哥哥这样做是为自己好，所以，他不记恨哥哥。　　4.既然弟弟忘却了，“我”应该轻松了啊，为什么“我”的心情这么悲哀和沉重？7　　学生交流，老师总结：这反映了我敢于解剖自己，严于自省，知错就改的精神。我们应该学习作者这种精神。（这些题目的设计，目的是要求学生能联系所查资料，联系自身的实际来回答，体现新课程目标中的培养学生处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及合作探究的能力。）　　四.精读，理解人物　　学生活动（PPT显示）：　　朗读第3、4段

7、，体会动作描写、神态描写和心理活动描写，说说你更喜欢课文中哪个人物？为什么？　　教师：指导学生开展小组合作讨论，体会动作神态描写的作用。引导学生走进文本。展开生生对话、师生对话，真正体会人物的情感，以更好地理解人物。　　五.思读，质疑问难　　请同学们再读课文，看看你对课文内容理解还有哪些困惑之处？　　（鼓励学生对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题，这一点也体现了学生学习方式中的个性化和创造性阅读特征）　　PPT显示准备的问题：　　1.“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在

8、这天空中荡漾了”，怎样理解？　　2.“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”，为什么说是“不幸”？　　3.怎样理解课文结尾的句子的含义？　　六.联读，延伸拓展　　课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”7你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧？请选择一个你最难