小学数学作业“面批有效性”的实践与体会

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1、小学数学作业“面批有效性”的实践与体会小学数学作业是小学数学课堂教学的延伸，是学生学习数学知识的重要组成部分，更是教师了解学生获取数学知识程度、把握数学技巧水平和运用所学数学知识解决实际题目能力的重要途径。所以，有效的作业批改,有利于改进教师的教和学生的学的方法，有助于师生及时矫正和补漏，巩同课堂教学效果。那作为教师怎样批改才有效呢？在当前“轻负高质”的背景卞，为了达到作业批改的有效性，我在教学实践中做了一些探讨和研究，使师生在融洽平等自巾的作业探讨中促进了各自的发展，正所谓“教学相长”。一、面批的对象要有所选择，时间和地点也要灵活安排“

2、面批”，是一种个性化的辅导方式，是一种分层教学形式。所以教师不可能对所有的学生采取“面批”，要有所选择。就我来说，我会根据学生当天的课堂表现情况，确定几个面批对象。学习能力较差或学习基础薄弱的学生（通常是后30%的学生），会成为面批的首选。学生的作业有课堂作业和课后作业。对于课堂作业，我会当堂进行个别面批。比如说：毎次新授课上完后，我会留几个典型题让学生当堂完成，巡视之时，那些学困生便成为我的重点面批对象。当他们的数学思维出现停滞时，我会及时给予点拨；当他们能较好地完成时，我会及时地在他们的作业本上打个红红的勾或打个大大的“★”作为鼓励。

3、这样既可以减轻学生负担，又可以让课堂变得充实。对于课后作业，我选择大课问活动时在教室里面批学生的作业。或者在午休的吋候，请几个基础薄弱或作业习惯不好的学生来办公室，然后面批作业。这样学生便能在我的帮助下，快速有效地订正错误，解决一个乂一个的疑难问题。当然，对于学习水平较高或对本学科有浓厚兴趣的学生，教师也可以给予有的放矢的指导，适当、点拨思维及提供课外研宄的帮助。去年我带上一届学生的时候，也采取了分层面批的方法，效果不错。即把全班56个学生分成7组，每组人数相同。每小组里面都有成绩好、中、差的学生，平均学习水平相当。每次试卷讲评过之后，我

4、会让学生订正，并要求过关。这时我会采取“教师面批两头，优生带徒”的做法__每组内成绩最好及最差的学生各两名，作为我的试卷面批对象；而每组成绩最好的两名学生则分带2—3名本组成员作为自己的徒弟，平时协助老师检查他们的试卷订正情况。经过几年的实际操作，我惊喜地发现这种分层批改的方法取得了很好的效果。学困生的面在逐步缩小，有些开始赶超中等生的水平，他们的学习兴趣也更加浓厚了；优等生的能力也得到了很大程度的煆炼；而中等生的成绩并没因为老师的“无暇顾及”而后退。相反，他们在与优等生的密切接触中，吸取了优等生自信、执着、认真的优点，并努力朝着积极的方

5、向发朕。总的来说，教师要在学生对作业内容仍有鲜明印象，或是保持深刻记忆，具有极高的学习热情时，进行及时面批。这样，能有效地帮助学生发现和纠正错误，正确理解知识概念，从而巩固知识，提升能力。同时，作业面批一般重点偏向于学网生及学习习惯比较差的学生。二、作业面批的符号要丰富多样学生都很关心老师批改后会在自己的本子上留下些什么。传统的批改符号只打“V”和“X”。机械简单的“V”很难让学生体会到成功带来的喜悦；而红色醒目的“X”则成为学生永远无法订正的“错”，容易挫伤学生的学习积极性。因此为了能让学生再次体验成功，感受到老师的关注与欣赏，我会适当

6、地“V”旁边打几个“★”或适当写上鼓励赞赏的语句。比如，看到字漂亮的作业，我会迫不及待地写上“赏心悦目”四个大字；看到解题过程条理清晰的，我会写个大大的“棒”字；看到作业有明显进步的，我乂会写上“好，继续努力！”而对于学生做错的题目，我一般不打“X”，而是划一条“/”。我会一边批改，一边讲解，使学生明确知道错处、错因及止确解法。待学生纠正后，我再让“/”摇身一变为大大的“V”。这样可以极大地保护学困生的自尊,也可以帮助他们树立学习的信心！如果学生漏做题了，我比较习惯在该题旁边打个“？”，意在提醒学生及时补做。三、面批时，教师要平和对待学生

7、，力求“润物细无声”教师首先要用微笑消除学生的紧张情绪，使之能保持放松的心情。例如：学生走进办公室首先看到的是笑脸相迎的老师，那么他原先的心理压力肯定会减轻不少。那么该学生也敢说出自己心里的真实想法，也乐意跟老师一起寻找做错的原因，探讨解题之策。这样，面批也就达到了事半功倍的效果，师生的思维与情感都得到了进一步的交流。因而，教师因尽量保持舒适轻松的心情，不管在课堂教学上，还是作业批改上＜尤其对于学困生来说，他们的心理往往比较脆弱，更需要教师的关怀备至。教师多展现一份笑容，学生也会多制造一个惊喜。批时，教师也要讲宄说话语气和技巧学习是个复杂

8、的实践活动。学困生往往表现为：作业速度慢，效率低，学习效果不理想。要想改变这种现状，绝非一朝一夕，一蹴而就的。教师要淸醒地认识到这个客观存在，多采取客观评价与鼓励上进相结合的面批策略。平时实践