教师如何进行教学反思

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1、教师如何进行教学反思摘　要：关键词：　　教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。反思引起教师行为的变化，反思的实质是对教师全部生活方式的审视，反思不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师合作进行。另外，反思不简单是教学经验的总结，它是伴随整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。　　一、反思是教师专业发展的必由之路　　叶澜教授曾指

2、出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；反思是教师发现自己隐性的教育思想的工具。通过反思，对那些在日常中我们意识不到的教学行为

3、、没有深思的教学观念有了更深层次的认识；反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。真正的理解和观念是从一个人自身的经验中产生并发展起来的。　　二、要反思，首要的是发现问题，教师可从如下几方面发现问题，从而反思自己的教学行为。　　1、通过回顾自己做学生时的经历来反思。自己过去的学习经历成为了自己教学实践的“镜子”，这样很自然地把我们的教学和现在学生的经历联系起来，考虑他们的感受、情绪、思维与行为。　　2、通过对自己教学的回顾进行反思。“课堂教学是一门遗憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们减少遗憾

4、。教师不妨从教学问题的研究入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。教师可以通过自我反省与小组合作研讨的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点讨论影响教学有效性的各种教学观念，最后提出解决问题的对策。3、通过学生的眼睛来反思教师自己的教学。学生不断用眼睛和心灵观察和思考着教师，从学生的行为、思维状态、学习成绩以及学生对教师的期待都会反映出我们教学的状况。“学”反映了“教”，从学的角度看问题，关注学生的需要，学生的发展状况，以及学生发展能力和素质。以此

5、为出发点来反思教的行为，教的目的和教的思想。　　4、通过邀请专家、同事来观察、研究教学过程进行反思。通过专家和同事的观察并与他们合作、交流，可以使我们用新的眼光看待自己的教学实践。　　5、通过阅读理论文献来反思教师自己的教学。反思，不是排斥理论学习，通过学习来指导教学工作，帮助教师接受新的信息、观点，用新的方式研究我们的行为。　　三、课堂教学中最需反思的几种现象　　1.一味的讲课而忽略了学生的学　　有部分教师在课堂教学时过分关注教师本身的教学活动，从头到尾只讲不问，而淡化了学生的“学”。　　反思：上述情

6、况主要是学生主体地位没有得到体现，教学评价的重点必须从教师的“教”转到学生的“学”上来。在教学效果上突出效能意识，重点需关注以下几方面：1提出问题的质量和价值；2问题解决的程度；3解决问题的代价；4看能否引发继续学习的意愿。　　2.课堂教学上师生互动过于形式化　　有些教师在课堂上采用简单的问答形式。一问一答，表面上看课堂气氛很热烈，像在师生互动，实则是教师用提问的方式在灌输学生，致使学生很少有自己的见解。　　反思：上述情况有一定的代表性，主要是教师没有把握好“自主学习，主动参与”的实质，没让学生主动、积

7、极、独立地思考。作为教师要创设情境，巧妙提问题，引发学生的认知冲突，要引导学生思考、讨论、质疑、辩论。让习惯于把问题抛给学生转变为善于引导学生自己提问题。　　3.一味搞探究活动，而淡化基础训练　　有些教师上课不敢讲知识点，上课模式基本是“学生自学，互相讨论，教师总结”一味搞探究活动，而淡化“双基”的训练。　　反思：探究活动必须有基本知识，基本技能来支撑，不同层次的学生对探究活动的深度和广度的接受程度也不同，重过程教学并不表现忽略结论！况且学生的情感、态度、价值观的形成和发展离不开基础知识和基础技能的学习

8、过程。所以探究活动必须把握好一个“度”。过度的探究活动有时也会变成无效活动。　　4.小组讨论就是合作学习　　有的公开课，教师上课大多采用分组的方式让学生讨论，进行所谓的“合作学习”，称之谓“小组合作学习”过一会讨论一次，讨论时学生各说各的，讨论后教师依次让学生发言，然后活动便宣告结束。就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得愈演愈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空洞的内容，令人咂舌。　　反思：上述情况中教师以为只要是小组