教师如何进行反思

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1、教师如何进行反思亲爱的老师们，反思能力在提升我们教师职业生命质量中起着至关重要的作用。综观中外教育集大成者无一不重视教学反思，在反思中更新观念，在反思中提高能力，在反思中凝练思想让我们在反思中一起成长！希望这里成为我们共同分享反思的精神乐园！一、理解核心概念1、反思：《现代汉语词典》中反思是指思考过去的事情，从中总结经验教训。教育界对教师反思的重视，尤其是将反思与教师的专业发展联系起来，与人们对教师在认识上的变化直接相关。英语国家对于教师反思的强调，大致始于20世纪70年代。在此以前，这些国家对教师的研究往往只集中在教师的课堂行为

2、上，而对于这些行为背后的心智过程．则并不关注．20世纪70年代中期以后，反思，作为实践中意义建构的重要途径和专业自觉的一个重要组成部分，开始越来越受到重视。世纪80年代以后，关于教师专业发展问题的研究，开始出现新的取向。我们曾将其归结为3种：教师专业发展的理智取向、实践反思取向和生态取向。大致说来，第一种取向倾向于视教师为知识的传递者，认为教师的专业知识主要是由专家（尤其是学科专家和教育专家）经过专门的研究而形成的科学知识，教师通过向专家学习，获得专业知识并改进专业行为，从而达到专业发展的目的。这种教师专业发展的取向，历史最久长，

3、在教育实践中的影响也最为深远。但是，第一种取向对教师的认识，因显得简单化和表面化，而在20世纪80年代以后，遭到许多批判。随后，第二种取向开始兴起。持这种取向的学者认为，教师主要不是通过接受外来知识，而是通过反思更清晰地理解自己，并在此基础上自我更新与重建，实现教师之人与教学之事双重发展的。反思，遂被认为是促成教师专业发展的关键途径之一。尽管反思一词已经成为当代教育理论和教育实践中使用频率很高的一个词，但许多人对它的含义并不清楚。一些人把反思等同于一般意义上的思考，甚至是更随便的回顾一下或总结一下。那么，我们所倡导的反思，究竟是什

4、么含义呢？教育界一般认同：反思是思维的一种。学者们对反思的研究可以追溯到杜威（《我们怎样思维》）。杜威认为，当人审慎地考察某个观念的基础以及佐证信念的充分性时，这个过程就被称做是反思；这个过程本身就具有真正的教育价值，对于任问信念或假定性的知识，主动地、持续地、仔细地考量它赖以成立的基础以及它所倾向的结论，就成其为反思。在杜威的用法中，反思一词更接近我们汉语中的寻根究底、这层意思，在后世英语国家教育界关于反思的论述中，基本上被保留了下来。惟一不同的是，在20世纪70年代中期以后对反思的研究中，学者们更多的不再是单纯地讨论这种思维的

5、性质，而是转为关注反思与行动的关系。这样，反思也就有了另一层意思：在行动之后（包括行动之中）进行的反溯性思考。这层意思，由于更接近汉语中反思一词的字面含义，所以在我国某些相关的讨论中，几乎成了对这一概念的惟一阐释。这种理解固然没有错，但如果忽视了反溯性思考的性质仍须具备杜威早期论述中的寻根究底的精神，则很容易使反思在教育实践中的价值表面化、肤浅化。教育界将反思与行动结合起来，进而视反思为行动改进的途径之一，在20世纪70年代中后期、随着行动研究的复兴巳经比较普遍地得到了认可和重视、舍恩（Donaldhschon）在20世纪80年代

6、初提出的行动中反思的意念，因迎合了教育界最近20多年所追求的不脱离现实情境、在持续的实践中改进的需要，而很快为教育界所接受，这再推进了教育界对反思的重视。如果说杜威的论述为我们阐明了反思的内在性质，舍恩的观点使我们认识了反思与行动在形式上（尤其是时间维度上）的关系的话，那么，范梅南（M.VanManen）的框架则开阔了人们对于反思与行动在内容维度上关系的认识。范梅南将反思分为技术理性的反思、实践反思和批判反思3个层次。范梅南的框架，被此后的学者广泛引用。我们研究课题中的反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行

7、为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进教师能力发展的途径。这种反思有三个特征：反思既是内隐的思维活动又是外显的探索、搜集、探究的行为，反思有较强的对象性，消除困惑，解决问题，促进实践合理性是反思的目的；反思需要当事者有较强的道德感和较好的意志品质，因为反思是一种积极的、坚持不懈的和仔细的考虑，通常是自己与自己过不去，是诱发痛苦的行为。2、反思型教师：反思型教师教育思潮针对技术型教师（teacherastechnician）观的弊端，提出了要把教师培养成为反思型教师的观点。与技术型教师不

8、同，反思型教师将注意力转向了教育的目的、教育行为的社会后果与个人后果、教育的伦理背景以及教育方法与课程的原理基础等更宽广的教育问题上；转向了所有这一切与课堂实践的最直接现实之间的密切关系上。具体地说：①反思性教师有能力去慎思他们的教学行为及其所处的