tbl教学法在临床儿科教学中的实用性效果探讨

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1、TBL教学法在临床儿科教学中的实用性效果探讨亢杨齐齐哈尔医学院附属第三医院儿科，黑龙江齐齐哈尔161006[摘要]目的探讨TBL式教学法在临床儿科教学中的实用性效果，并且总结在教学中具体作用。方法选择2012年7月—2014年6月间，在我院进行实习的两届临床医学专业学生，共计96位实习生作为研究的对象，分别采用传统讲授教学模式（对照组）和TBL式教学模式（观察组），记录并对照学生的结业考试成绩，运用SPSS17.0进行统计分析。结果两组学生理论与实践总成绩相比（对照组87.65±9.32分，观察组94.42±5.55分，t=-3.187

2、，P=0.015），理论成绩两组相比（t=-5.671，P=0.002），实践成绩两组相比（t=-1.571，P=0.022），均具有统计学意义（P<0.05）。结论通过对临床医学专业学生进行TBL式教学，提高了学生的学习效果，知识的系统性和脉络性提高，学生的学习成绩有了大幅度的进步，对知识掌握的牢固程度也有了显著提高。[..关键词]儿科学；TBL式教学；实用性[中图分类号]R4　[文献标识码]A　[]1672-5654（2014）08（a）-0044-02儿科学是一门研究人类从胎儿到青少年时期生长发育、疾病防治和身心健康的一门医

3、学类科学。儿童是弱势群体，本身抵抗力较低，加之当代外界不利因素的影响，易患多种疾病，如小儿肺炎，呼吸道感染等疾病，因此儿科教学显得尤为重要。我科室带教老师尝试开展TBL式教学方法应用于儿科教学方法中，以培养学生的学习兴趣，加强学生的儿科专业知识储备，强化巩固学习内容，效果明显，现报道如下。1资料与方法1.1一般资料选择2012年7月—2014年6月间，在我科实习的两届临床医学专业学生，共计96位作为对象进行研究，2012年入科的学生（50名）作为对照组，进行传统讲授模式教学，平均年龄（23.53±3.01）岁，其中男生20名，女生30名

4、；2013年入科实习的学生（46名）作为观察组，采用TBL式教学法教学，平均年龄（24.37±2.15）岁，其中男生23名，女生23名。两组学生在年龄大小（t=1.281,P=0.298）、性别(χ2=0.723,P=0.528)等自然条件上无明显差异，不具有统计学意义，具备可比条件。1.2方法TBL式教学方法就是教会学生对问题提出假设，并且通过带教老师的引导,利用好奇心提高学生的解决实际问题的能力，增强学生的创新意识，通过可能性的假设,培养学生的扩散思考能力，创造积极良好的学习氛围,提高学生的个人素质和能力水平[1]。对照组教学方式：

5、进行常规包括患者家族病史的采集与病例的书写规范，辅助检查，体格检查与分析，病情分析与观察，病例讨论，儿科专业操作规范的示范教学等按照以前的方式方法进行的常规儿科教学的带教方式，具体实习内容均按照一定的模式方法进行。观察组与对照组相比，在基本的教学基础上，强调儿科及其相关疾病、相关学科重点知识教学，强调老师在学生学习中的导向与引导作用，而不是一味的灌输与被动学习的过程。激发学生本身对知识的好奇心，培养学生主动探求知识的想法，增强学生主动学习的能力。老师在课堂上提出一个问题，并且为同学提出不同的解决问题的方向，激发同学们寻找适合自己的方法或

6、是恰当的方法来解决带教老师在儿科学中提出的问题。形成属于自己的知识系统。实验组和对照组学生进行两种不同方式的教学后，在实习结束前由带教老师出相同的题目进行考核，并比较两组学生的考核成绩。1.3统计学方法采用SPSS17.0对采集两组学生的成绩进行统计，样本计数资料采用t检验，设定值0.05为检验水准，结果显示P<0.05既为差异并具有统计学意义。2结果两组学生的实习考试结果比较详见表1，两组学生理论与实践总成绩相比（t=-3.187，P=0.015），理论成绩两组相比（t=-5.671，P=0.002），实践成绩两组相比（t=-1

7、.571，P=0.022），均具有统计学意义（P<0.05）。3讨论儿童从诞生到成人，时刻都在生长和发育。这一过程中的身体结构、器官功能、身高体重等都会发生巨大变化。正因为儿童的身体结果与成人存在差异的原因，儿科学应与正常成人的内科外科分开来，单独自成一套系统理论体系。随着当代社会的发展、当代医学水平的不断发展，儿科学也同其他医学专业一样开始了更加快速的发展，其下分支的小专业也变得更加细致。经过不断的发展，目前儿科学已经逐步形成了一套完整的体系，体系中有众多细小分支，如儿童营养、护理、保健等十余个分支。正是这些小分支的科学技术成就

8、促使了了儿科学从基础医学教学到临床实际应用的迅猛飞速发展。小儿身体结构特殊，抵抗力低，可侵染病毒种类多，一旦患病，起病急、发病快，诊治难度大。因此，就需要儿科医生掌握充足丰富的儿科学诊断以及治疗手段。儿科学