历史学习中的史料教学研究

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1、历史学习中的史料教学研宄摘要：史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。关键词：史料教学；必要性和目的；运用史料；加强指探究式学习是本次课程改革中一个特别鲜明的理念，注重史料教学便是这一理念的直接体现。史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去史料是历史学中最重要的一个概念，它是指

2、帮助学生认识历史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。在初中历史探究式学习中，应该借鉴历史研究的方法，尽可能地运用典型的史料，引导学生认真甄别，仔细辨析。在新课程的实施过程中，教师已经有意识地把史料引入新课程的课堂教学。这是一个可喜的变化，但是很多老师对史料教学的必要性、使用史料的目的、如何运用史料、以及要达成的效果认识不清。结果使学习的有效性大打折扣，针对学习历史的无效现象，如何实现其有效性，是值得我们每一位历史教师共同思考

3、的问题。笔者结合自己多年的教学实践对这一问题做一些肤浅的探讨，以期与各位同仁交流探讨。一、史料运用的必要性和目的初中阶段“初步掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”四个方面。可以说，《课标》已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。新课程倡导史料教学，最基本的目的有以下几个方面加强培

4、养学生历史学科能力英国历史教学法专家汤普森认为，历史学习的主要目的是让学生学会探究历史的方法，而要让学生学会探究历史的方法，就必须像历史学家一样，运用史料作为证据来进行历史的研究活动。显然，运用史料旨在使学生学习去做历史学家所做的事，直接去运用各种一手和二手的史料。当然，这并不涉及将学生培养成历史学家的层次，只是使学生借着某些运用史料的特定练习，学到历史学家的一些态度和方法。从历史研究的程序来说，史料在史学中的地位体现为先有史料而后有论点。史家每叙一事，每提出一个论点，都必须于史有据，信而有证。《课标

5、》的“课程目标”“搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”和“内容与要求”提出的培养“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”等学科能力要求皆指向学生“史由证来，证史一致”的意识与思维的培养。因此，初中历史教学中，根据教学的需要，有目的地引导学生在读懂读通史料的基础上对史料进行分析，最大限度地从史料中获取有效信息，有助于学生形成“证据”与“史实”之间的逻辑意识，从而掌握了解历史的一般方法。增强历史知识的真实感历史知识的一个重要特质是其研究对象早已消失，也不可能再现，所以难以被直接观察，建

6、立历史知识所需要的“证据”也都是间接来自于过去所遗留下来的史料。历史是从史料所提供的“证据”中建构关于过去人和事的论述，可以说是一种推理学问。史料在教学中的运用价值就在于为已提供的历史事实提供例证，传输历史事件的真实感，促进学生神入历史，感觉当时的历史环境，触摸到历史人物的脉搏，有助于学生真实地、近距离地感知历史，从而真正理解历史知识的本质。转变传统的学习方式和培养学生的创新意识史料教学最基本的特征就是将史料证据引入课堂，让学生尝试在证据中重建过去。史料是历史学中最重要的一个概念，它是指帮助学生认识历

7、史的各种文字、图像、实物资源，诸如原始文献、口述记载、历史遗物、图片与图表以及对博物馆、建筑物及历史遗迹的参观等等。由于我们所能接触到的是过去所遗留下来的各种形态的史料，而不是“过去”本身。历史知识所需要的“证据”间接来源于这些史料。因此，史料的运用不仅是历史学存在的基础，也是历史知识存在的基础和历史课程教学的基础。史料丰富多样，其作用首先在于激发学生的学习兴趣，转变传统的学习方式。史料教学强调对历史的探究，注重发现、理解和重建过去，避免历史学习变成对固化信息或僵死教条的接受和记忆。这样，史料的具体功

8、能就在于：一是使学生认识到过去是值得仔细探究的，历史的奥秘是丰富无穷的，不可轻易接受和服从教科书与教师提供的结论；二是学生可以通过史料理解过去的事件与生活方式；三是史料被“广泛地、受指导地、深思地和逐步深化地”用来作为“重建过去”的证据，经由实际的经验逐步掌握探究历史的方法。这种“发现”、“理解”与“重建”本质上就是“一种不断发展的探究过程”即不断为历史事实的存在寻求证据的过程。这种做法，一方面是“确保学生的历史知识是根植于对历史证据之性质和用法的理解”