中职基础课教师“惰性”问题及对策探究

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1、中职基础课教师“惰性”问题及对策探究　　【摘要】分析中职学校基础课教师的“惰性”表现及其成因，提出克服中职基础课教师惰性，应重视文化基础课程，加强基础课的教学督导，增强基础课教师的幸福感，并引领基础课教师自主发展。　　【关键词】中职基础课教师“惰性”对策　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2013）03C-0017-02　　近三年来，虽然广西对中等职业教育实施了“攻坚”等发展计划，但是广西中职教育仍很薄弱，与此同时中职教师的待遇和地位也不尽如人意，尤其是长期得不到重视的基础课教师。于是，一些基础课教师在教学中逐步滋生了“惰性”心理。惰性是教师在教学过

2、程中产生的一种具有隐蔽性的消极现象，在一定程度上影响着教学效率和教学质量的提高，这也将严重影响中职教育的良性：发展。为此，笔者试分析教师“惰性”表现及其成因，并探究其对策。　　一、中职基础课教师“惰性”的表现　　（一）备课不充分。一直以来，基础课在中职学校没有得到应有的重视，基础课教师以一种敷衍的态度对待备课，对教材内容缺乏钻研，没有把本门学科最新的研究成果和研究动态补充到教案中去，备课内容不更新，多年沿用同一教案，处于一种超稳定的状态。6　　（二）教学积极性不高。由于备课不充分，课堂教学内容过于陈旧，方式呆板、传统，教学手段缺乏创新，课堂学习氛围沉闷没有活力，学生的学习热情低下，一节

3、课提供给学生的有效信息量很少。甚至有的教师不备课就走上讲台，信口开河，用废话、套话、空话和与教学内容毫不相干的故事来充斥课堂。　　（三）研究热情不浓。以2011、2012年广西中职教改立项为例，据不完全统计，2011年获批的328项教改项目中基础课仅54项，约为19.92%；在2012年获批的280项教改项目中基础课立项仅49项，约为17.5%。据此可隐约发现：基础课教师的研究热情不够浓。　　（四）专业化发展意识不强。在中职学校，相当一部分基础课教师存在着教育观念陈旧落后、创新意识和研究能力不强、教学方法和手段落后、知识面狭窄等不容忽视的重要问题。也有不少基础课教师认为在中职学校没有什

4、么发展前途，缺乏追求，专业化发展意识淡薄。另据不完全了解，目前在各中职学校高级职称教师中，基础课教师数量甚少。　　二、成因分析　　（一）中职基础课一直没有得到应有的重视。当前的中职生普遍认为，只要学习专业课，获得“一技之长”就达到目的，基础文化课可学可不学。对基础课存有偏见的原因主要有：一是有的基础课理论性较强，比如数学内容抽象、枯燥，而中职生基础知识相对薄弱，缺乏学习积极性；二是少数基础课教师课堂教学“满堂灌”6，方法单一，缺少足够的教学吸引力；三是职教宣传有误导，不少中职学校基于招生需要，过分强调职业教育的功利性；四是一些学生片面理解职业教育，认为职业教育教学一切为就业服务，只要通

5、过专业课程的学习就能充分实现就业，而基础课可学可不学。此外，中职学校在开设课程时，过于侧重专业课程，对基础课程的开设不够重视且在学时上随意删减，没有达到规定的学时。这在一定程度上挫伤了基础课教师的教学积极性，使教师在教学过程中显得力不从心，教学被动低效。　　（二）中职基础课的教学质量监控不够。由于基础课在中职学校一直没有得到应有的重视，同时各中职学校更多的是关注专业课程教学及专业实训教学问题，于是对基础课的教学监控也就相对淡漠，久而久之基础课教学就成了学校教学中的薄弱环节。比如，在日常教学质量检查中主要针对专业课，较少关注基础课；学校开展的公开课、示范课等赛课活动，也以专业课程为主，基

6、础课涉及不多；学校的听课活动，教务管理部门和学校领导也常常先听专业课，较少深入基础课堂去听课指导。种种现象均不同程度地打击了基础课教师的积极性，让基础课教师普遍认为，他们在中职学校是不受重视的。　　（三）中职基础课教师缺乏成就感。由于中职学校较重视专业课，于是在师资队伍建设时，更关注专业课教师，给予非常多的外出学习和培训的机会，而基础课教师很少有外出学习和培训的机会，这让相当一部分基础课教师感到自己不是学校的业务力量。由于学校对基础课教学质量监控的不到位，一些基础课教师在教学上缺乏动力，教师认为再怎么努力教好学生也不会得到学校领导的重视和认可。另外，不少中职生并不将基础课当回事，学习成

7、绩很不理想，这在一定程度上让教师感受不到教学的喜悦。这些都在一定程度上否定了基础课教师在教学上所取得的成就及自身专业发展的可塑性，导致基础课教师缺乏成就感。6　　（四）中职基础课教师的自我追求不高。中职基础课教师缺乏成就感，在一定程度上使得基础课教师对自身的发展缺乏动力，在学习上缺乏自主性；在教学工作上缺乏教学的主动性和创新性，课后缺乏反思，对课堂上存在的问题缺乏思考，没有主动去了解影响教学活动的因素及进一步寻求解决的方法，缺乏有效的自我监控。