浅谈盲校班内数学分类教学-第1

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1、浅谈盲校班内数学分类教学

2、第1　数学是盲校的一门重要课程。通过学习数学可以发展学生的逻辑思维能力，认识能力，分析和解决问题的能力，对以后的工作也有重要的意义。为了让盲生更好地学习数学，现针对盲校数学教学中存在的问题进行分类教学作一些探讨。一·盲校数学教学中存在的问题。近年来，盲校数学教学中出现了"一刀切"的现象。教师为了盲目追求一致的教学目标，不顾学生尤其是盲生显著的个别差异，忽视学生的实际需要，实行"一刀切"的教学方法。这种教学方法严格说来抹杀了学生因个别差异而产生的个别需要，至多只是满足了一小部分学生的需要。挫伤了基础差学生的积极性，甚至使他们失去学习数学的热情和兴趣，而

3、对基础较好的盲生来讲，他们有容易产生浅尝辄止，骄傲自满的想法。不利于他们更进一步的提高。有鉴于此，作为新世纪的教师，我们应该改变教学观念，重视学生的个别差异，实行分类教学。二·实施分类教学的意义。为了适应21世纪社会、经济、科学技术迅速发展和国际竞争的需要，不少国家把培养学生的个性、特长、兴趣和发展学生的智力，看作是关系到国家前途和民族命运的大事。我国特殊教育也不例外，使盲生将来成为自食其力、残而不废的人，必须掌握一定的知识、技能，具备一技之长。而实施分类教学能适应学生的个别差异，有助于因人、因材施教，提高教学的针对性，调动了全班学生学习的积极性。三·承认差异，确切进行科学分

4、类。1.承认差异。盲校分类教学是根据学生的视力残疾和全班学生的智力、能力、学习品质等方面的差异进行合理分类，设计教法，以促进各类学生得到充分的发展。分类前，对班上每一个学生进行详细分析，掌握他们年龄、家庭、致疾原因、心理状况、目前的学习情况进行科学的分类，力求使班上每个学生都能得适当的教育，获得最佳的学习效果。盲生由于受遗传、环境、自身因素的影响，造成他们的发展水平、速度以及优势领域的千差万别。表现为：（1）同一盲生在不同方面的发展出现差异。（2）不同盲生在同一方面发展的速度和水平各不相同。（3）不同的盲生具有不同的个性心理倾向性。2．针对差异进行科学分类。针对盲生的差异，我

5、把记忆力、计算力强，理解能力好、思维活跃的分为优等生；把记忆力、计算力稍强、理解能力一般、思维不太活跃的分为中等生；剩下的分为中下生。此外，还可依据盲生的视力残疾程度将学生分为低视生和全盲生。针对教学中"一刀切"的现象和盲生存在这些差异，我从盲生的实际出发，采用不同的教学手段和方法，有效补偿其缺陷，充分利用和发挥其潜能，使其受到适合自身发展所需的最佳教育。分类教学不仅应用在课堂教学，还应贯穿在教学工作的其它环节中，如备课中的分类、讲授新课中进行的分类教学、练习中的分类、课外作业的分类布置、课外辅导的分类、测验、考试中的分类、分类评价，笔者仅就这几点谈谈自己的看法。（1）教学目

6、标的分类。教学目标既学科范围内的教学目标，它使教学过程具有方向性和可测性。依据教学大纲和教材内容，结合学生的实际确定教学目标。教学目标明确、具体、恰当，这是调动全体盲生学习积极性和主动性的前提，教师要根据不同层次盲生的接受力提出具体的目标和要求。制定分类教学目标的指导思想是：优等生高于教学大纲要求，中等生达到教学大纲的要求，中下生基本上达到教学大纲要求。在确定教学目标后，根据每组学生的实际情况，对教材内容的详略有所取舍，对教法的设计有所选择，对作业设计的难点、重点和数量要有恰当的安排，做到因材施教、因人施教、有的放矢。（2）讲授新课中的分类。数学新授课是向学生传授知识发展智力

7、的重要一环，新授课上得好与坏，直接影响教学质量的高低。在讲授新课的过程中，我注意学生的年龄特点，面向全体达到教学大纲和教材的统一要求，又要充分考虑学生的个体差异，因材施教。优等生尽量学习多、难、深活的知识，教师讲课时要精讲、点拨，使学生具备举一反三的能力，从而培养能力，发展智力，应以创造性学习为主。而对于差等生则遵循低起点、小坡度，由浅入深，循序渐进教学，只要求他们掌握单一的知识点，注重抓基础、讲重点、破难点、解疑点，搞补差等工作，对于难于理解的知识要注意分解难点，各个击破，应以模仿性学习为主。（3）练习中的分类。根据不同的教学目标，设计不同类型的练习，有利于知识的巩固，技能

8、的形成。一般设计四种类型的练习题：基础题、一般练习题、发展题、提高题。而数学教材中的练习题有的与例题有差异，有的比例题有所提高，有的与例题相似。因此，教学中针对学生的实际情况布置练习时，对于优等生，采用先练后讲或尝试练习--巩固练习--发展练习，在巩固练习时，设计变式题进行发展性练习。如24的约数有哪些？它的变式题有：①哪些数能整除24？②24是哪些数的倍数？③24能被哪些数整除？通过变式题的练习，排除了非本质属性的干扰，突出了约数的本质属性"必须整数"，有效地克服了思维定势的消极影响。对于中等生，采用