浅谈盲校数学应用题的教学

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1、浅谈盲校数学应用题的教学来源：在数学教学屮，应用题教学既是重点，也是难点。应用题是对基础知识的综合运用，通过应用题教学，可以使学生掌握知识、巩固知识，并培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，应用题在数学教学中，具有相当重要的意义。盲校学生学习解答应用题，不能借助图示的方法来分析应用题中的数量关系，而主要靠记忆，凭抽象的思维逻辑推理，这无疑给教学带來了更大的困难。所以，如何根据盲生的特点，进行应用题的教学，是我们在数学教学中，值得重视和研究的问题。本文就这个问题，联系自己这几年的教学实践，谈谈自己的看法：一、要引导

2、学生掌握应用题的基本结构，具体地说就是要把握题中的条件和问题以及它们之间的逻辑关系。应用题的数量关系的基木结构形式，是两个条件和一个问题。随着解答应用题的步数的增多，条件和问题的情况也渐趋复杂，甚至呈阶梯式的递增。所以，正确地解答应用题，最主要的就是理解题意，分清条件和问题，把握条件和问题的逻辑关系。我的做法是：1•对学生进行应用题基木结构形式的定向训练。任何类型的应用题，都有基木的结构形式和特定的逻辑关系。在教学时，无论是讲授例题，还是堂上练习，我总是从大处入手，在引导学生弄清楚题屮数学事实的基础上，用分析法找出

3、题屮的基本数量关系结构式。对复合应用题，则在此基础上进行层层分析。这种教学，能够使学生在单凭抽象记忆分析的条件下，做到条理清楚、思维清晰、容易记忆。另外就是讣学生多做一些不完全应用题或补充条件或补充问题。女口：“全校有学生A人……，女生比男生少百分Z儿？”让学生补充条件，乂如“全校有女生B人，男生比女生多，……？”让学生补充问题的训练，有两个好处：一是使学生掌握应用题的结构，明确题意；二是使学生把握应用题屮条件与条件Z间、条件与问题之间以及问题与问题之间逻辑关系，懂得题中哪些条件，提出哪些问题，哪个问题是rti哪两

4、个条件推出，从而宜接锻炼了学生分析应用题的数量关系和判断推理的能力。2•指导学生口编应用题。在教学中根据教学内容，给岀一算式，让学生口编或笔编应用题。在H编应用题过程屮，要求学生把应用题的条件、问题、数量关系、解答步骤、解答方法贯穿起来进行周密的考虑，并且做到条件明确、数量关系合理、问题与条件相互适应、情节尽可能符合实际情况。让学生自编应用题，可以帮助学生更深入地了解应用题的结构和数量关系，不仅知其然，而且知其所以然，提高其解答应用题的能力。二、训练学生掌握常用的数学术语和常见的数学概念。应用题的逻辑关系，通常是通

5、过常用的数学术语和常用的数学概念表现出来的。同一的数学事实町以用不同的叙述方法或不同的数学概念来表述。不同的概念和不同的叙述方法反映岀来的逻辑结构（即数量关系）可以相同，也可以不同。例如：“每班有学生13人”，“一个班有学生13人”，“各班有学生13人”这三句限制班数的词虽然不同，但都是指一个班的意思。乂如“今年比去年增多100斤”，与“去年比今年多100斤”，这两句用词相同，但叙述的顺序却不一样，所表示的数量关系也就不相同，又如“一年级增加了12人”，与“一年级增加到12人”，这两句的叙述顺序相同，但所用的关联词

6、不同，意思也不一样。诸如此类，在教学中，应根据具体的教学内容，尽可能多地变换应用题的叙述方法，有意识地培养学生的灵活性。分析应用题要着重理解重点词句，对一些数学概念，要多采用比较的方法。如“增加了”与“增加到”，“同时同地”与“同时异地”,“三个月”与“三月份”，“相向、同向、反向”，“相对”与“相背”等等。这些概念，通过比较可以使学生加深理解，增强记忆。三、要教给方法，掌握规律。盲生学习应用题最大的困难是在于不能用图解或用笔记来分析应用题，在解题过程屮，既要分析应用题的数量关系，又耍记住解答的齐个步骤，这样就容易

7、使思维出现错乱。因此，应用题教学的重点，应放在如何引导学生解题析题的方上。1•学会理解题意。要止确地解答应用题，首先，全面止确地理解应用题的内容，分析条件和条件、条件和问题的关系。而这一过程，不是学生一般地读一两遍题口就能解决完成的，而是有一系列分析综合的过程。为了让学生便于分析和记忆，可以引导学生分两步进行：一是粗读题目；二是精读题目。粗读题目是对题目的内容有个初步了解和印象，总体领会题目的意思；精读题目是将应用题分成一个个部分进行领会，最后综合起來，从而使外在的应用题结构转化为学生所把握的内在的东西。这里，可将

8、有关条件的问题有条理地作简明摘录（思维摘录）,以帮助理解题意和分析数量关系，也有利于具体形彖地保持记忆。例：某农场有两块水田共30亩，第一块收稻谷40袋，第二块收稻谷25袋。每袋180斤，平均每亩收稻谷多少斤？此题可以引导学生按以下顺序摘录来记忆和分析数量关系：已知:30亩（65袋）——每袋180斤求：平均亩产量。2.学会分析应用题的方法。分析应用题是应用题