浅议英语高效课堂的建立

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1、浅议英语高效课堂的建立　　笔者在多年的教学中发现，低效率的词汇教学有几个相似之处：教师满堂灌，不掌握学生具体情况，不顾及学生感受，无法让学生体验学习词汇的乐趣；教学方式单一，不能调动学生积极性；不能引发学生思考。那么如何改变这种现状，实现有效的英语词汇教学呢？下面是笔者在词汇教学上常用的方法。　　一、方法记忆，事半功倍　　1．音形结合法　　学英语的人会发现，只要单词读得出来，一般都能拼写出来，就是因为学习者有读音规则知识。英语读音的正确率往往与词的记忆成正比。在初中入门阶段，教师一定要强化字母与音标之间的内在联系，如：　　①开、闭音节记忆法。掌握元音字

2、母在开音节单词中一般发其字母本音及在闭音节中的发音规则。如：　　A字母：　bag，　cat，　map，　sad　　/ei/　cake，　name，　plane，　date　　②字母组合记忆法。掌握元音字母组合和辅音字母组合的读音。如：　　see，　meet，　feed，　keep，　ee字母组合读　/i：/　　chair，　China，　cheer，　ch字母组合读　/t？蘩/。5　　教师们在日常教学中要经常让学生把音、形结合起来并多强调字母组合的读音规则，通过反复练习，在学生大脑中建立起这种规则意识，学生对用读音规则来识记单词就会熟悉了。　　2．归类

3、、比较法　　在众多要求识记的单词中，还是存在着相互联系，并有其规律可循的。教师可利用归类与比较法，既可以扩大词汇量，又加深学生印象，并容易记下来，不容易忘记。如：　　同义词法：教学　country　时，笔者会把　city，　town，　village　等同类的词汇引出，以引导学生进行词义联想。　　反义词法：fast→slow，　big→small，　difficult→easy，　heavy→light　　同音异形对比法：dear→deer，　here→hear，　to→two，　no→know，　meet→meat　　构词法：后缀通常变词性，构成意思

4、相近的其他词性的词；少数后缀同时会改变词义。　　①ful　如：care→careful　小心的，　beauty→beautiful　美丽的　　②less　表否定。如：　care→careless　粗心的，　use→useless　无用的　　③y　表示“天气”等。如：　cloud→cloudy　多云的，　wind→windy　多风的　　前缀通常只改变词义，不改变词性。　　A.表否定的前缀　　①　un　构成反义词，表示“不”5。如：　unhealthy　不健康的，　unhappy　不高兴的　　②　dis　构成反义词，表示“不”。如：　dislike　不喜欢

5、，　disagree　不同意的　　③　in　/　im　构成反义词，表示“不”。如：　impossible　不可能的，impolite　无礼的　　B.表其他意义的前缀　　①　re　表“再、又、重”。如：　rewrite　重写，　repeat　重复　　②　tele　表“远程的”。如：　telephone　电话，　television　电视　　③　inter　表“关系”。如：　Internet　因特网，　international　国际的　　教师教会学生一些构词法，可以很快地扩大学生的词汇量。　　易错归纳法：如：talking→taking，　piece→r

6、eceive　（字母组合　ie　与　ei　易错）　　3．形象记忆法　　在教学中教师善于利用单词的形象性，引导学生把单词记忆形象、简单化，可增强记忆的持久性。如：　　tomato　与　potato　两词学生经常弄混，笔者就教学生　potato　中“p”字母如同“马”有尾巴记作“马铃薯”，tomato　中“t”字母如同西红柿般扁矮。　　4．句境记忆法　　有些单词用法，学生老是记不住，教师不妨让学生试试句境记忆法。5　　①如教学　alone　与　lonely　用法时，笔者让学生记住此句：　　She　lives　alone，　but　she　doesn？蒺t　

7、feel　lonely.　　②两种感叹句学生也容易出错，笔者把两个例句列出：How　beautiful　the　girl　is！/　What　a　beautiful　girl　she　is！　　5．阅读训练法　　拳不离手，词不离文。阅读理解训练必须建立在词汇基础上，词汇反过来又在阅读中得到强化与升华。除课本阅读外，教师必须布置课外阅读，培养学生课外阅读英文读物的好习惯。这样学生的词汇量不仅会丰富不少，而且学生在阅读中也开阔了眼界。　　二、使课堂“不完美”，引发学生思考　　传统的教学方法是课堂上教师不能出一点错误，要给学生一个完美的课堂。而新课改要求教师

8、在教学中重视培养学生的问题意识，培养学生发现问题、敢于质疑、提出问题的能力。所以笔者在词汇教学