小学英语“花哨”课堂的思考和探究

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1、小学英语“花哨”课堂的思考和探究江苏灌云县实验小学（222200）　曹冬冬一、五彩缤纷的课堂真的高效吗？【场景一】3AUnit3“Thisismyfather”的教学，教学任务是认识水果单词。课堂上，教师先拿出水果实物教授新单词，熟悉之后，端出一碟去皮切丁的水果让学生品尝，并要求用英语说出是什么水果。学生们争先恐后，高举小手要品尝。欢呼雀跃的课堂，效果如何？学生吃完水果后，有的记得说个单词，有的就忘了。学生闹闹哄哄，课堂秩序混乱，教师忙得不可开交，根本谈不上点评单词是否“对号入座”，是否发音正确。【反思】：教学水果单词时，

2、用实物让学生更直观地学习单词无可厚非。可去品尝水果，目的何在？当然，这样确实比看图片、摸实物有创意，但同时也出现了课堂混乱的负面效应，导致教师不能及时纠正学生的错误，更不能掌控学生接受的程度。【场景二】面对二年级的学生，教师在课间休息时间播放节奏音乐带领学生扭屁股、跳迪斯科。教师在台上跳，学生在座位上扭，课堂上学生热情高涨，气氛很活跃。独树一帜的创意，效果如何？后半节课，学生的纪律很差，似乎还沉浸在音乐中，部分学生不能跟上教师的节奏，思想上开小差。【反思】：二年级的学生学习英语重在培养兴趣，因此，课堂上的每一个设计都要有的

3、放矢。中场休息时，教师放音乐也许是想让学生情绪高涨，以待下一步教学，然而恰恰相反，学生的注意力被分散了，以致后来的教学效果不理想。没有目的性地“创新”，只会让课堂表演流于形式。二、为什么会出现“花哨”课堂？笔者针对在课堂设计中为什么特别注重形式这一问题，走访了一些英语教师。原因一：教育主管部门经常搞一些英语教师的技能比赛，比如唱英文歌曲比赛、跳儿童舞比赛、画简笔画比赛和课件制作比赛等；大多数教师都不知道自己的定位该是什么，不知道为什么要英语教师掌握这些技能，所以不少教师认为英语课堂就应该像幼儿园教学那样的。原因二：英语教学

4、普遍推行“情景教育法”，以期通过情景更好地激发学生的情感，让学生投入英语学习中。所以，许多教师使出浑身解数“创设情景”。原因三：小学的内容比较少，尤其中低年级，如果不用形式多样的教学方法去教学，真不知道一节课该怎么安排。笔者走访了一些资深的英语教育专家，他们一致认为：教师的“花哨课堂”主要是不能领会课标精神，在操控课堂上把握不了“度”。三、小学英语课堂该是什么模样？尽管英语教师一直在努力做到教学形式多样化，以此吸引学生的注意力，从而提高教学效率。可是，英语学困生依然存在。课堂上他们兴趣盎然，积极参与，课后的作业却做得一塌糊

5、涂。我们的问题到底在哪里？为什么我们“事倍功半”？基于此，我们在集体备课时，先调出小学英语优质课评比录像，一边观摩一边议论，终于悟出：他们的课扎实多于花哨。然后剖析各自的课，发现我们只做到了“有趣”，却没有做到“有效”。于是，我们把“找准目标，追求有趣、有效的课堂”作为我们英语课堂的基调，一改原来的“花哨”，“原生态”重装上阵。在5AUnit3“AtaMusiclesson”PartA公开课教学中，我只制作了简单的PPT，从Freetalk引出：YaoMingcanplaybasketball.（图片）YangLiping

6、candance.（图片）usiclesson？学生用“Wecan...”回答，又一次打开话匣子，巩固了学过的知识。Trytosay：Whatcanyousing？Wecansing...这样，我很自然地让学生根据《两只老虎》的旋律改写歌曲，把本课的内容唱进去：Whatcanyoudo？Whatcanyoudo？Icandance.Icandance.Whatcanyoudo？Whatcanyoudo？Icansing.Icansing.学生在唱歌中把本课的新内容接受了，整节课我只用PPT呈现了几张图片和一个光盘上的动画对

7、话，没有用多样化的教学形式，但是我在教学设计上花了点心思，使教学环节过渡自然，教学重点得到强化，既见树木又见森林，整个课堂有张有弛。虽然少了以往的欢呼雀跃，但是大家学得津津有味，从课后练习来看，学习效率比之前高了许多。我们的试验初战告捷。通过实践证明，要想抓住学生的心，不一定仅从形式上去下工夫，老师的鼓励和表扬更能促进学生学习，更能激发学生学习的兴趣。要提高课堂的教学质量，必须要脚踏实地，平实地设计教案，有的放矢、量体裁衣，不要让“花哨”的课堂迷了你的眼，“原生态”的课堂才是真课堂，有趣、有效的课才是好课！（责编　张亚莎）