让信息技术课堂因思想性而更具魅力

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1、让信息技术课堂因思想性而更具魅力　　身为一名区县信息技术学科教研员，笔者一直在努力地引领信息技术教师走进新课改、走进新理论。近几年中，我区的信息技术教师队伍已然形成，课堂教学面貌有很大改观。但在改革与实践的同时，在轰轰烈烈地推广新教法、新模式、新成果的时候，静心反观我们日常的信息技术课堂教学，笔者发现，当前的大部分课堂依然不是理想的信息技术课堂。正如窦桂梅老师在《课堂，因细腻而伟大》一文中忧心忡忡地拷问：“各种理论、方法、概念、话语不断变化，但课堂的面目为什么依然似曾相识，甚至千篇一律？课堂应有的生机与活力，为什么没有激发出来？学生在课堂中的生命创造和灵性

2、，为什么依旧得不到释放？甚至在日复一日的机械学习中被销蚀、被磨灭？我们不断把各种理论方法引入、移植到课堂，并要求教师接受、认知、照搬时，有没有考虑他们独特的体验？”　　当下的信息技术课堂，究竟最缺少的是什么？笔者认为答案就在于三个字―“思想性”！9　　义务教育阶段信息技术课程定位是这样的：中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。义务教育阶段信息技术课程的总体价值就在于提高学生利用信息技术有效开展各学科

3、学习和探究活动、积极参与社会实践、主动进行终身学习的能力；可以拓展学生适应现代社会生活所需的信息技术技能，巩固信息素养和技术创新意识；对于培养国家建设和国际竞争所需的信息技术人才、提高全社会的科技文化水平具有非常重要的奠基作用。　　“一个教师能走多远，他的学生就能走多远。”很难想象一个教学仅仅停留在没有独立“思想”的技术性操作层面的教师，能教出真正具有创新性的学生。而一个缺乏创新人才的民族，必将成为一个落后与挨打的民族。追求“有思想”的技术，这应是每个信息技术学科教师存在的最大意义，也是信息技术课堂应有的最高价值。那么如何寻回信息技术课堂的思想性呢？笔者试

4、图结合一些案例来搜索通往思想性的路径。　　一、重视建立“程序思想”　　经济合作与发展组织将广义的知识按内容分为4种：“知道是什么”的知识，“知道为什么”的知识，“知道怎样做”的知识，“知道是谁”的知识。在具体的信息技术学科教学实践中，大部分教师存在着仅仅教“怎样做”的误区，乃至把信息技术教学引向狭隘一隅，甚至从起点上就已经误入歧途，这样的教学往往造就的是一大批只会单纯模仿不会自主操作更谈不上创作的“木偶式”学生，脱离了教师的示范他们根本不知道该“怎样做”。　　《中小学信息技术课程指导纲要》指出：中小学信息技术课是以计算机技术和网络技术的应用为主。学习的过程

5、是从浅层次向深层次推进。每个层次是一个“黑箱”9。学习应用软件时，程序内部是黑箱；学习程序时，操作系统内部是黑箱；学习软件时，硬件是黑箱。由此可知，信息技术课程的显著特点是以应用为主，从应用开始学习，在教软件时可能不需要告诉学生这个软件是如何编写的，但一定要讲清楚这个软件是为何而产生的、能解决什么问题、该怎样更好地使用它，这就要求我们帮助学生建立程序思想，从源头上去认识程序。　　例如笔者在教授《制作逐帧动画》一课时是这样帮助初识Flash的学生建立“程序思想”的：　　在上课之初教师提出问题：你知道动画片是怎样动起来的吗？随后演示操作―用“椭圆”和“颜料桶”

6、等工具在第一帧上绘制一个红苹果，并提出任务，请学生自主尝试在第二帧上绘制一个绿苹果。随后教师总结操作要点：先选中，后操作；右击时间轴，插入关键帧；（板书）。接着教师切屏演示：在时间轴上由慢到快地反复点击第一帧与第二帧，形成闪烁的动画效果。引导学生直观了解动画的原理，从而自主思考、讨论并回答课堂之初提出的问题：你知道动画片是怎样动起来的吗？　　接着教师进一步提问：大家还记得今天我们的学习助手灰太狼是怎么出场的吗？那“跑”的动画是怎样制作的呢？　　随后教师分段进行演示操作。　　第一段：导入3张图片（抬左脚、抬右脚、落地）到库；　　第二段：学生讨论动作顺序并现场

7、实验。　　此处设计的意图是让学生亲身体验现实生活中的类似“跑”9这样的简单动作如何分解为帧，又是如何按照一定顺序播放后形成帧动画。一个小小的实验即可让学生明白所有的创作都是来源于生活又高于生活的，从而培养学生信息技术综合思维习惯以及积极运用所学技术实现想法的意识，在后期的创作中能根据已有的生活经验进行构思与加工。这里埋下的一颗小小的“程序思想”的种子，他日必将开出富有灵性与创意的花朵！　　二、点滴渗透“人文思想”　　人类文化包含人类文明和个人文明两方面，指人类文明发展程度和个人掌握人类文化知识的水平。从人类文明角度讲，信息技术会改变人类社会的工作和生活方式

8、；从个人文明角度讲，信息技术是现代文明人需具备的素养―信息素养。所