正确理解探究有效进行操作

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1、正确理解探究有效进行操作长沙师范学院周利文摘要科学的本质在于探究，但探究不是简单的动手操作，其核心是设计和实施科学实验研究的能力以及获得的对于科学探究本质的理解，它表示一种能使幼儿经历科学研究全过程掌握科学概念的教与学的策略。因此，探究不排斥讲解演示，需要动脑思考与归纳总结。.jyqkemorablelearning)，而不是“需要记忆的学习”（memorizedlearning)。这两者之间一个很大的差别就是有没有让幼儿自己亲历获得知识的过程，他们获得的是不是真正属于自己的知识。但我们坚持让幼儿自主探究、自己建构知识的方法，并不意

2、味着对教师作用的轻视。幼儿学习的自主性需要教师的激发、培养和保护，幼儿的“学”离不开教师的“教”。在引入新内容、新方法或进行一些有难度的操作时，通过教师的语言和直观教具的演示，讲清楚基本问题，引导幼儿分析、概括，可以帮助幼儿克服困难、引导思路。如场景二的问题，完全可以通过教师的讲解演示，用塑料吸管通过摩擦吸起“青蛙”，将幼儿注意力很快吸引到对静电现象的关注与探究中来。2.“探究”要动手，但需动脑思考配合。美国国家研究理事会在《国家科学教育标准》中给出“探究”的定义是一种多层面的活动，它包括：进行观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息

3、资源来了解什么是已经知道的知识；制订调查研究计划；根据实验方面的证据，评价已经知道的知识；用多种手段来搜集、分析和解释数据；提出解答、阐述和预测；交流结果。探究需要对假设进行证明，需要运用批判和逻辑思维，并考虑其他可供选择的解释。因此，探究不是简单的动手操作，它需要缜密的思维贯穿始终，需要围绕一个核心概念进行有目的、有质量的操作。如场景一，小班幼儿根本没办法区分滚动、滑动、移动、翻动等差异及它们各自的特点、优势，因此，这样的内容并不适宜小班幼儿，因为他们的思维水平还达不到对此核心概念的理解。3.“探究”要讨论，但需归纳总结概括。讨论

4、是幼儿科学学习与思维的一种重要学习手段，它能够起到互相交流，互相启发，共同探究的作用。探究过程中“提出问题”“通过浏览书籍和其他信息资源来了解什么是已经知道的知识”“用多种手段来搜集、分析和解释数据”“提出解答、阐述和预测”“交流结果”等环节都要讨论。但讨论不仅仅是激活思维与各自观点的充分陈述，其最终目的是通过讨论促进分析、归纳，有利于幼儿对科学概念的形成及思维的发展。因此，讨论后引导幼儿梳理信息，进行归纳总结与概括，帮助孩子形成对问题的清晰认识是非常必要的。4.“探究”要问题，但问题需有价值与意义。随着幼儿老师对探究式科学教育了解

5、的深入，大家一般都知道需围绕问题引导幼儿进行探究，但问题怎么来？选择什么样的问题进行探究更有价值？却是许多幼儿老师处理不好的难题。问题的选择首先应该是适合幼儿发现的知识经验，这些知识经验必须能反映出某一领域的关键概念，具有方法论意义，同时，又符合幼儿的年龄特点和经验水平，能引起幼儿的探究兴趣。问题最好从幼儿关注和感兴趣的事件基础上引发，老师再判断在这个年龄段是否适宜探究，是否涉及关键、基础的科学概念。为了了解幼儿的关注点和兴趣，教师要营造能够激发幼儿提问的氛围，让幼儿感到自己可以提问、能够提问。教师要尊重、鼓励和赞赏幼儿的提问，要帮

6、助幼儿清理思路，组织问题，清晰地进行表达。5.“探究”重兴趣，但需考虑学习价值。兴趣是幼儿主动学习的前提条件，幼儿老师不仅要在活动中保护幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣，而且要通过适宜的方式激发幼儿的探究动机和积极性。但需要注意的是，并不是幼儿感兴趣的问题都要探究，教师的作用就在于对幼儿感兴趣的问题进行价值判断，选取那些幼儿普遍关注和感兴趣的，指向本领域关键经验的问题，通过设计，使问题具有由浅入深的内在逻辑联系。教师引导幼儿探究这些问题，就可以使幼儿获得有益的经验和有价值的发展。6.“探究”重合作，但不是分组操作就是合作。合作学习的真

7、正价值在于幼儿围绕一个共同关注的问题，在经历探究的全过程中相互启发、交流与协作，以更好完成探究任务，解决问题，形成对科学问题的清晰认识与理解。因此，并不是一定要在动手操作环节将幼儿分组才是在合作学习。只要幼儿在共同探讨同一个主题，共同经历探究的全过程，在每个环节学习中幼儿之间有交流，有分享，有彼此观摩与支持，他们就是在进行合作学习。无需刻意在动手操作环节让幼儿分组共用一组材料，完成一项任务，似乎那样才在进行合作学习。不当的分组与材料的不足，反而会影响幼儿的操作探索，不利每个幼儿在自己感兴趣及原有水平上，按自己的学习进度与思维方式进行

8、有价值的学习。.jyqk】.北京:科学普及出版社,2004.8前言[2]美国国家研究理事会著,戢守志等译.国家科学教育标准【M】.北京:科学技术文献出版社,1999P30[3]马宏佳.以科学探究为核心的科学教育教学策略研究【D】.南京