基于降低学习难度的初中化学新授课教学策略研究

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1、基于降低学习难度的初中化学新授课教学策略研究摘要：结合新授课教学现状，思考如何降低学生学习难度，使学生能更轻松愉快地获取知识、提升能力。关注学生心理，克服消极情绪；关注知识广度、减少过多拓展；控制知识难度、防止过深挖掘；善于铺路架桥、优化学习路径。关键词：化学；新授课；学习难度文章编号:1008-0546(2016)12-0031-03中图分类号：G632.41文献标识码：Bdoi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.011开学之初，对我市各校新授课教学质态进行了听课调研，发现教师的一些教学观念和教学行为增加了学生

2、的学习难度，不利于学生积极有效地学习化学。本文结合教师真实的教学片段和教学环节，从四个方面思考降低学生学习难度的初中化学新授课教学策略。一、关注学生心理、克服消极情绪教师应及时消除学生因陌生带来的恐惧感、因误解带来的厌恶感，从心理层面巧妙化解不利因素，降低学生学习的难度：用熟悉代替陌生，克服恐惧感；正确认识化学的作用，消除厌恶感。［“绪言”教学片段1］同学们，我们进入初三即将接触到一门新的学科一化学，化学是一门以实验为基础的科学，研宄的对象不同于其他学科……［分析］对于陌生的内容，学生充满了好奇，但同时也会产生一定的恐惧心理，这种心理在潜意识中

3、会影响后续学习化学的积极性。不少学校为了便于对教师考核，会对初三学生进行均衡分班，学生对于陌生的班级本身就有一定的恐惧心理。因此绪言课上介绍化学这门学科时，应设法缓解学生的恐惧心理，可结合具体事例让学生体会到化学就是小学自然、初中生物、物理、数学等学科的延续，这些学科中的很多知识和方法就是学习化学的前奏，如自然和生物中的光合作用原理、科学观察的方法，物理上的分子原子知识、对比实验等。［“绪言”教学片段2］师：同学们，提到化学，你会联想到什么？生甲：环境污染，化学物质污染了空气、水、土壤，给人类带来了灾难。生乙：危险、爆炸。很多化学物质有毒，做化

4、学实验有中毒的危险，有可能还会发生爆炸，生活中很多的爆炸都与化学物质有关。师：请同学们思考一下，化学给人类带来的伤害，其责任在于化学这个工具，还是使用工具的人？［分析］危险的事物令人恐惧、厌恶，在这个教学片段中，教师机智地引导学生辩证地看待化学：“化学之过”其责不在化学，合理地使用化学物质会造福人类，及时消除了学生对化学可能产生的厌恶感。二、关注知识广度、减少过多拓展一节课成功与否不在于教师教了多少，关键在于有多少信息进入了学生的认知结构，即学生会了多少。课堂教学可通过“去枝存干”的方法降低学生学习难度：关注核心知识的学习，不追求知识点的面面俱

5、到，不在与所学课题无关的内容上做过多的拓展，防止因信息量过大使学生产生认知疲劳和畏惧心理。［“氧气”教学流程］教师结合演示实验讲解氧气的物理性质-＞氧气化学性质学习：教师结合视频详细分析木炭、硫、铁丝燃烧的实验现象、实验注意事项及实验原理一学习化合反应、氧化反应4小结所学内容4课堂测试。［分析］本课题的特点是信息量巨大，知识支离破碎、不成系统，其核心知识应是木炭、硫、铁与氧气的化学反应原理，而不是大量的实验现象及实验注意事项。教学过程中教师关注了教材中的所有信息，想追求“高大全”的理想化效果，但超负荷的信息量却导致了教学效果的“过犹不及”：在课

6、堂测试阶段，不少学生不能正确解答一些简单的问题，甚至不能正确写出木炭、硫、铁与氧气的反应原理。为降低学习难度，我们可以从两个角度给这样的课堂“瘦身”：一是“减量”，降低课堂知识容量，课堂多关注核心知识的学习，部分学生自己能学会的非核心知识可通过课前预习、课后思考等形式处理。二是“少讲”，控制讲授的时间，增加学生活动式学习的时间和空间，让学生通过自主学习及合作学习获取知识、提升能力。如学习氧气的物理性质时，可设计如下两个活动让学生自主探宄：活动一、观察并分析如图1、图2所示实验，分析氧气具有哪些物理性质（说明：通过如图1所示实验可判断通常状况下氧

7、气为无色、无味的气体、密度比空气大；通过如图2所示实验中塑料瓶不变瘪、小鱼能生活在水中可知:氧气不易溶于水，而不是不溶于水）；活动二、有人说有颜色改变的变化一定是化学变化，请阅读课本P33第一自然段，判断此说法是否正确。再如氧气化学性质的学习可采取如下流程：以问题形式呈现教学内容于学案上->学生带着问题进行实验->个体解决问题（为节约时间及药品，实验中观察不到位的可观看实验视频）4小组合作解决问题4成果展示4教师释疑。三、控制知识难度、防止过深挖掘学困生的产生与新授课的难度有极大的关联，新授课应面向中下等学生，控制教学难度，防止对知识进行过深地

8、挖掘，防止学生过早出现分化。在新授课阶段，只教适合现有发展阶段的内容。对于教了相当比例的学生也不会的，就不要教，因为超出了学生现有发展阶段能够承受的范