让低年级学生学会“对号入座”

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1、让低年级学生学会“对号入座”　　【中图分类号】G622【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2014）4-0245-02　　每次与低年级数学老师交流学生作业时，大家都很烦恼，看起来很简单的作业，学生怎么就做错了，特别是填空题和选择题学生怎么就不会“对号入座”了？如果把题目向学生再读一遍，学生就会很快反应过来，或让他们把题目再做一遍，他们就做对了。　　由于低年级的孩子刚踏进小学的大门,他们的年龄小，识字少，理解能力较差，解题时就难免心有余而力不足了。每次看到他们解题错误时，一些教师和家长就一味地埋怨，批评孩子“粗心”、“不用

2、功”。而学生也自认为是自己粗心。事实上有不少错题都是因为学生没有认真审题而造成的。审题是解题的开始，学生审题能力的高低强弱，直接影响到解题过程的正确与否。　　一、低年级常见错题及错因分析　　1、张冠李戴　　例如：小猴的后面有(3)只动物，小狗的前面有(5)只动物，一共有(1)只动物。　　分析原因：这种情况是一年级学生常有的。他们识字少，理解能力较差。对于填空题中的空格不知怎样“对号入座”，经常会“张冠李戴”。这题里学生将上下行答案填反了，正确答案应该是“5小狗的前面有(1)只动物，一共有(5)只动物。”　　2、感知粗略　　例如：4-

3、3=78>(9)　　分析原因：学生做题时有时非常匆忙，还没有将题目看清，就凭空想象动笔答题。显然，学生是将“一”看成了“+”，“>”看成“<”　　3、思维定势　　例如：圆形有6个，比正方形多4个。正方形有()个。学生选择“10个”。　　分析原因：由于学生的年龄特点和教师仅注重形式化训练，会使学生自觉或不自觉地出现思维定势。在上例中，学生看到“多”就用加法计算，没有理解两个数量的关系。　　4、概念混淆　　例如：☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆　　(1)给左起第6颗☆涂上颜色。（学生从右起涂上六颗☆）。　　(2)圈上右起3颗☆。（学生圈起左起第三颗

4、☆）。　　分析原因：在上例中，学生明显的将两个概念弄混淆了：　　①将左和右两个位置关系混淆了。　　②将基数和序数这两个概念混淆了。　　从学生以上的这些错例中分析，在这些不会“对号入座”的背后，其实就是学生审题不细，题意不清而造成的。审题，并不是让学生单纯地对题目的感知，而是要在感知的基础上，通过回忆、联想、想象等思维在头脑中进行的一系列智力活动。那怎样训练学生的审题能力，使学生学会5“对号入座”呢？我谈些自己的做法。　　二、重视培养低年级学生的审题能力　　（一）培养审题习惯。　　一年级学生刚从幼儿园进入小学，认识的字不多，不能独立地

5、完成作业，需要老师家长读题，有些老师和家长怕麻烦，直接手指着问题让学生作答，其中不乏一些暗示和提示语言，渐渐地就让孩子养成了审题依赖性。因此，要提高学生的审题能力，关键是培养学生良好的审题习惯。　　首先是要留给学生充裕的审题时间。其次是保证阅读的全面准确。每一次做作业时，我都让学生先不急着写，找到题目后，让他们独立地从题目中获取数学信息，了解要求的问题是什么，并给他们充足的时间去思考。渐渐地，学生在解题的过程中，就会主动地去观察、分析，自觉养成仔细审题的习惯。　　(二)指导审题方法。　　1.读　　读，就是认真读题，初步了解题意。读题

6、是了解题目内容的第一步，是审题的开始。而一年级学生往往因为识字量太少阻碍了他们顺利读题，进而造成不理解题意。针对这种现实，我们可以将“生”、变成“熟”。　　(1)注音：一些数学术语或一些关键的词语，不能用别的词代替，可以用注音的方式呈现，如“同样多”、“减”、“远”、“近”等，这些词在学习过程中频繁出现，在第一次出现这些词的时候，就可以为其注音，并教孩子们反复读，以弥补识字量的不读。　　(2)以图代字：学生在“比一比”5这个单元中，经常遇到两个物体相互比较，以及在后面“认物体”部分，我们完全可以用一些学生熟悉的物体图片来代替汉字，这

7、样也符合学生的认知规律。通过图文对照，学生也容易“对号入座”了。　　(3)适当解释：对学生不理解的生字和词语要加以解释。　　(4)多读：古人云：“读书百遍，其义自见。”有些题目，要引导学生多读几遍，特别是较长的填空题，在学生反复读的过程中，就会理解题意，“对号入座”了。　　2.看　　看，就是认真观察。对题目意思能正确领会，还需要对题目进行正确、全面的观察。心理学认为，在观察的过程中自始至终地伴随着思维活动。低年级题目大多都是以图文结合的形式呈现在学生面前的，因而在数学教学中，要提高学生审题的能力，教师还必须有意识地引导学生学会观察。

8、在引导学生观察时，可以用有针对性的问题来帮助学生理解题意。　　如在教学认识加减法时，学生有时就会将加法和减法混淆，不知该用加法计算，还是减法计算。这时可以引导学生观察：图上原来有多少？要求现在有多少，是增加了，还是减少了？你是怎么看出