表达之后再倾听

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1、表达之后再倾听　　摘要：国内外教育界关于表达与倾听的理论已研究颇多，结合体育与健康课程性质以及本校学生综合特点，认为可以采取与其他课堂不同的教学方法。先让学生尝试着自己述说或做出这节课要教的动作，又或者跟随教师做动作，然后再倾听与观察教师对这个动作方法的讲解与示范，接着对比本身原先的动作，参照教师的讲解示范继续进行纠正，练习，最终达到一定的练习目标。这是在最近的体育课堂上尝试的一种独特的教学方法：先“表达”再“倾听”。　　关键词：教学方法；体育课堂；体育课4　　这一种独特的教学方法，实施的对象是与其他课堂不同的体育课堂。我们如何认为体育课与其他课堂存在区别？在大多数人

2、的思想中都是认为，体育课是在教室外上的，只要身子动动出出汗就行了，偶尔动动脑筋，而其他课就是主要动脑子的课，就这么个区别。这个想法是对的，但不全面，较为偏颇。《新课程解读》中详细地解读了体育与健康课程的不同之处，我们简单来阐述一下：体育课与其他文化课是不同的，体育课主要是一种充斥着技能的课程。这就是说，体育课学习最终的评价与结果不是体现在认知性知识的积累和深化上，而是主要表现在技能的掌握、体能的增强和行为态度等的改变方面。这决定了体育课教、学的主要手段，是以各种运动的方法和活动性游戏构成的身体练习。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，也是学习的手段和对象，

3、没有身体力行，体育学习就无法进行，体育学习后的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征。通俗的说法，我们体育课的主要特点是以下两点。　　一是身体自我，这个特征能直接影响我们体育课的上课效率，如果学生有肥胖、残疾、高血压或尿毒症等症状，他就无法与其他学生一样进行正常的体育练习，这是在其他课堂上很少影响学生学习的一个因素。　　二是即时评价，体育课堂上的学习成绩都能当场表现出来，体育课上学习的基础动作，学生学会了就是学会了，身体各部位自然形成条件反射。因

4、此，体育课的主要手段让我们在体育课堂上使用先“表达”再“倾听”这一教学方法有了可行性。　　体育课离不开讲解与示范。所谓讲解，简单地说是指教师在教学中用专业术语或者浅显易懂的语言向学生明确教学任务、动作名称、方法、要领和要求等。它是一种教学手段，能使学生准确完整地掌握与理解所学技术动作的全过程。对体育教学而言，讲解很重要，但是示范的作用也是不容忽视的。示范，就是教师把整个技术动作完整地向学生演示，让学生对动作技术从感性认识升为理性认识，在自己的大脑中构建动作的结构、顺序、形象，从而能更好地进行模仿，形成正确的动作表象。讲解与示范两者结合运用能够缩短学生对技术动作的认识过

5、程。教师在讲解与示范的过程中，学生在倾听，体育课中的倾听是什么？是学生理解体育教师口语或者行动表达的信息和能在头脑中将语言和图象转换成意义的一个过程。实践证明，在教学过程中，学生先“倾听”4教师的讲解示范，能让学生对技术动作建立完整、正确的概念，形成正确的表象，提高练习效果。　　在我们的课堂上让学生先自我“表达”教师讲解示范的动作，教师再进行讲解示范，就具有参照、对比以及强烈的纠正作用。一般教学的过程中教师根据具体情况，先讲解后示范，或边讲解边示范，或采用重复示范，并指出动作的重点、难点等。这样学生能形成正确的技能认知，并达到一定的练习目标，但是学生的自主性、独立性、

6、创新性不能完全表达，而先“表达”再“倾听”这一教学方法却能同时兼顾两者。　　以一堂助跑头上前掷实心球课为例，教师宣布本课教学目标与内容后，组织学生合理地练习队形站立，学生理解教学内容意义，尝试练习，有的学生助跑十多米前掷实心球，然后冲出数步；有的学生持球助跑适应步伐与节奏；有的学生练习上一步掷球练习等等，花样百出，课堂气氛十分活跃，学生将自己的理解运用到实践中，且不断尝试，争取扔得更远。练习数次后，教师宣布练习结束，开始讲解与示范，学生此时集中注意力倾听，并在原地自觉徒手模仿练习，并喃喃自语重复教师讲解的动作方法。再次散开后，学生练习时多在思考一番后再进行掷球练习，我

7、们欣喜地发现，大部分学生掌握了基本的方法，且在不断地改进，教师集中学生再次纠正讲解后，大部分学生已经达到本课的教学目标。从此案例可以看出我们的先“表达”再“倾听”这一教学方法具有可行性。　　先“表达”再“倾听”4方法可行，那这种教学方法对我们的体育课堂有何促进？对学生掌握技能、促进体能发展有何益处？以往的体育课堂存在着很多问题，学生不能明确目标，只能按照教师的灌输进行机械的练习，完全没有自主独立的思考练习时间。而体育中考的压力与基本没有变化的考试内容让体育课也成为应试体育课，教师只教考试项目，学生只练考试内容，体育教学的教学设计中基本不考虑教学原则、