学会表达及倾听

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1、学会表达与倾听如东县掘港镇童店初中陈霞在平时的教学中,我们不难发现很多学生既不会倾听别人的意见作出正确的判断,也不会用正确的语言来清楚地表达自己的意思。他们只管自己说不管别人听不听,他们在意的是老师对自己的评价,潜意识中交流的目标是教师,因此当其他同学发言时与自己无关,只是在等待下一个轮到自己与教师进行交流的机会。由此看来我们十分有必要对学生进行听和说能力的培养,即用耳朵认真地听,辨析别人的语言,做出自己的判断,并表达自己的想法的一个过程。事实上,表达与倾听是相辅相承,交替发展的。学生在表达和倾听中传递信息和接收信息,更有将信息进行整理,在内部消化吸收和情感体验过程

2、。随着倾听与表达深入,思维活动的水平也就会得到螺旋式的上升,认知、情感、态度、价值观得到培养。那么,在如何对学生进行听说能力的培养呢?我认为可以从以下几方面入手:一、创建“听说”的良好氛围,激发学生“听说”欲望1、建立民主、亲善的师生、生生关系。《新课程标准》指出:“学生是学习的主体,教师是活动的组织者、引导者和参与者。”教师要自觉、主动地转变观念,从高高的三尺讲台上走下来与学生交朋友,拉近师生之间的距离,建立起民主、平等、友好的师生关系。师生间也要学会欣赏,学会倾听。带着互相欣赏的心情,就会专注地倾听他人的发言,逐渐养成良好的倾听习惯。使学生在听的过程中学会分析别

3、人的意见,边听边想,吸取他人之长,充实自己。还要求学生在听的过程中敢于质疑,勇于创新。2、创设情境,激活儿童心态,鼓励大胆表述。学会了倾听别人的观点,还要勇于表达自己的意见,教师要善于创设情境,激活儿童心态,让他们有话可说,有话敢说,使学生愿意在别人面前表达自己的想法;要求学生在说话时声音响亮、条理清楚、语言精炼且重点突出。只要教师平时对学生的发言,特别是学生回答错误时少批评,多鼓励,耐心倾听,学生就会敢说,然后教师再及时进行指导,使学生逐步养成良好的口头表达能力。这样的训练可以锻炼学生的口头表达能力和对知识的理解能力,还能调动学生的各种感官,使他们逐步养成仔细观察

4、、独立思考的习惯,并充分发挥学生的潜力,提高学习的积极性,有利于思维的发展。3、教师的引导,带出师生共同发展的局面。新课程标准的实施,将使教育从不同的层面打破封闭的围墙,主动走向开放的状态,加速实现人才培养模式的新变革。教师要在要求学生认真听自己讲的同时,也要顾及学生的心理特点,观察他们的上课表现,倾听他们的议论和回答,无论学生的回答是否正确,当他们提出与教师不同的结论时,教师应该给学生表达的机会,鼓励他们将自己的想法说给大家听。对学生说中出现的问题,我们不是简单的否定,而是满怀期望的鼓励,富于机智的启发引导。教师要放下“架子”,把自己看成是教学活动中的一员,认真地

5、倾听学生的讨论与思考过程,真正成为科学活动的组织者、引领者、参与者和合作者。从而达到“教学相长”。二、设计“听说”的交往活动,提高学生“听说”能力学生的发展是循序渐进,逐步提高的,要教会学生学会倾听,让学生能用自己的方式表达,在课堂教学中就要精心设计有结构、有层次的交往活动,引发学生对问题进行思考,在理解的基础上相互辩论,启发学生多角度的思考,开展互补式的信息交流活动,让学生从中得到灵感,求得真知。1、“争辩式”活动,让学生学会听中思考,学会完善自己的表达。争辩的基础是认真地倾听,学会在听中思考。只有认真地听清了别人的观点,分析和判断别人的观点,相互启示,明确别人的

6、不足之处,同时吸收别人的优点,才能更好地进行反驳。而要想在争辩中驳倒对方,就要学会完善自己的表达,让人听得清楚且明白。因此,教师不仅要善于挖掘教材中可供争辩的内容,巧妙设计,还要牢牢抓住课堂上出现的争辩的苗头,组织引导学生在争辩中得到提高。2、“启发式”活动,让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉。学生在学习中有时会感到困惑,思维进入了死胡同,不知该如何下手。这时教师就要给学生适当的启发,当然不能包办,点到即止,让学生有豁然开朗的感觉,得到顿悟。学生们就通过这样的倾听与诉说,进行着信息的交流,把自己原有的知识与新知识联系起来,整合建构,共同提高和发展。3、“引导式”活动

7、,让学生充分发表“不同的想法”。在课堂上,孩子们经常会遇到一时找到不同方法或答案而争论不休,教师要给以充分发表意见的机会。不同意见的氛围中,学生们养成了积极思维,友好合作,虚心听取他人意见的习惯。培养了敢于发表不同想法的勇气,打开了创新的思路。在全面实施素质教育、培养学生科技创新的今天,我们的课堂教学要有师生平等、开放的教风,以解放学生被动受教的地位,提供畅所欲言的机会,让他们的思维活跃起来,真正成为学习的主人。

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