激发学生积极情感 焕发阅读文本活力

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1、激发学生积极情感焕发阅读文本活力　　在小学英语阅读教学中，如果学生对阅读文本不是很感兴趣，对于知识的记忆就很被动，不断发展下去就会形成恶性循环，进而导致厌学，在英语阅读教学过程中，将情感教育融入其中，使情感教育与课堂新授知识有机整合，使智力因素与非智力因素有机结合，调动学生的学习积极性和创造性。下面笔者以牛津小学英语5B第九单元《TheEnglishClub》（E版块）的教学为例，谈谈英语阅读教学的有效策略。　　一、创设浓郁情境氛围，激发积极阅读兴趣　　在课伊始，让学生享受一次有意思的“图片旅行”。异国风味浓郁，学生注意力被有效吸引，这是学生以积极的心态开展语言实践活

2、动的重要前提。考虑五年级学生的需求，充分利用现实生活中鲜活的英语学习资源，有效地丰富学生的精神生活，激发学生的积极阅读兴趣，为“英语俱乐部”文本的学习作好有效铺垫。如Enjoytime（享受异国风情，感受异国人文）。　　T：Boysandgirls，enjoytheniceviewofdifferentcountries.Whichcountrydoyouknowalot？Sharewithus，please.　　学生在有意思的图片旅行中，拓宽了国际视野，教师创设了浓郁的情境氛围，有效激发了学生英语阅读的兴趣，让“英语俱乐部”文本牢牢成为吸引学生阅读的“磁场”。5　　

3、二、引导学生自主阅读，引发积极阅读行为　　利用文本材料本身的语境，引导学生运用多样化的策略自主阅读，从而获取有效的信息，激发学生主动阅读的积极行为。　　1.主动发散学生思维　　T：It’stimeforustomakenewfriends.Let’sgoandmeetJim’sfamily.Jimisalovelyboy.Hisclassmatewritesapassageabouthim.　　T：Step1，Whatdoyouwanttoknow？（学生提出问题，老师在黑板上写出关键字）　　T：Step2，saysomethingwhatyouhaveknown.　

4、　T：Step3，readthepassageagain，trytofindtheanswersyoudon’tknowyet.　　T：Step4，let’sanswerthequestions.　　呈现一位新朋友Jim，教师没有急着带领学生读文本，而是先让学生围绕“Jim”进行发问，让学生提出自己想了解的问题，让问题成为学生阅读的动力，吸引学生带着问题进入文本的学习。然后引导学生在听录音中抓住关键词，验证学生自己获得哪些有效信息，形成有效的信息差，从而初步了解Jim的基本信息。这样，既培养了学生的发散性思维，又培养学生敢于发表意见的自信心。不同学生不同思维的撞碰，相

5、互启发产生智慧的火花，使各层次的学生学有所得，从而体验学习成功的喜悦。　　2.引导学生自主阅读5　　帮助学生整体感知文本，解决文中主线问题后，再让学生通过自读这种方式，在阅读时帮助学生根据上下文推测housewife词义，抓住重点句型理解含义，分组合作完成表格，最后根据板书复述Jim一家的情况。引导学生掌握阅读方法，找单词猜词义，利用图片、选择形式突破文中的难点词组、句型，让学生以小组合作的学习形式，整体概括文章的大意。　　T：NowopenyourbooksandturntoPage73.Readthepassage，thenfillintheforms.　　Ss：

6、Workinpairs.　　T：Haveyoufinished？Let’schecktheanswers.　　Q1：WhereisJim’smotherfrom？　　Q2：Whatlanguagedoesshespeak？　　Q3：What’sherjob？　　Ss：Shedoesallthecookingandcleaning.Shedoesnotwork.　　T：Doesshehaveanyhobbies？Whatdoesshelike？Shelikeswritingstories.　　（校对答案，随文识字，教学housewife，story）　　Ss：Sheof

7、tentalkstoherChinesefriendsandwritesstoriesaboutthem.　　T：HowaboutJimandhisgoodfriend？Whatdoeshesay？（精读第二段）5　　教师一连串地提问，环环相扣的思维活动推动学生进入创造的境界，产生思辨的快乐，体验成功的快乐，教师相应的情感投入起推动加强作用。在课堂里，教材──教师──学生三者互相沟通，形成一种情感环流。　　三、突出学生主体作用，诱导强烈阅读活动　　阅读还为有效输出“写”提供保障。整堂课，紧紧抓住“在英语俱乐部，介绍自己结交的朋友”为主线，最后，拓展环