寓教于乐的全新探索

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1、寓教于乐的全新探索　　《大学英语课程教学要求》强调采用新的教学模式，体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两方面的积极性，体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。“寓教于乐”是教学活动的一种模式，在教育界备受推崇。“寓教于乐”虽已众所周知，但长期以来在具体的教学中并未受到应有的重视。“寓教于乐”是一种注重快乐的情感体验的教学理念和方式，对学生而言，它是一种快乐学习法，它强调学生在学习中获得愉快积极的情感体验，即学生在学中乐，在乐中学；对教师而言，它强调教师在教学过程中以情施教，情致结合，获得快乐和成就感。按照省课题计划，课题组成员结合当下大学生

2、英语学习的现状，以及通过ALaO英语学习争霸牌的具体实践使用，将寓教于乐的学习理念与大学生英语学习有机结合，进行了一次全新的教学研究和探索。　　一、调查　　本次调查采用问卷式抽样调查的方法，问卷题型包括单项选择题和多项选择题，总计17题。此次问卷在江苏师范大学ALaO英语争霸牌选修课开课之前，发放对象为2010级、2011级、2012级参加该选修课的在校大学生，总计发放问卷调查表300份，采用不记名方式，累计回收276份有效问卷，有效率为92%。　　二、调查现状分析8　　1.学习兴趣分析：大学生英语学习兴趣一般，有待提高　　■　　调查显示，只有1/3的大学生对英语学习感兴趣，超过一般的大学生对

3、英语学习不感兴趣。由此可见，现今大学生英语学习的兴趣一般，对英语学习的积极性并不高，情况不容乐观。大学生对英语学习的兴趣一般，其中的原因是多方面的，是主客观因素共同作用的结果，如：在大学中专业课程占的比重非常大，导致绝大多数非英语专业的同学忽视了大学英语学习，对英语的重视程度不够；大学英语老师的课堂教学模式单一，内容枯燥无味；长期以来的应试教育，让大多数同学觉得学习英语是一件很痛苦的事情。可想而知，大学生对于英语的学习依旧和中学阶段一样苦学、死学，很大一部分学生没有从英语学习的过程中感受到快乐，他们也就自然而然地失去学习英语的兴趣了。　　2.学习动机分析：绝大多数的大学生根本上还是被动地学习英

4、语　　■　　由上表中的数据可知，有近三分之二的大学生将学习英语视作一种任务，怀有目的性的、十分功利地去学习英语，认为英语学习只是简单地为了自己的升学和未来的发展服务的。毫无疑问，学生并没有从主观意愿上表现出学习英语是出于自己对于英语的真正喜欢甚至热爱。这样的英语学习是非常被动的，可想而知，在这种情况下英语学习的效率要低得多。因此，这种局面必须打破。　　3.学习方式分析：大学生学习英语的方式单一、枯燥，英语学习效果并不令人满意8　　■　　调查显示，42.0%的大学生课外几乎不学英语；8.3%的大学生选择找培训机构或老师进行英语补习；49.7%的大学生通过做练习、听录音等方式进行自学。我们可以看到

5、，绝大多数大学找不到有效的途径去学习英语，以切实提高自己的英语水平，从而导致本文一开始所说的，学生英语学习兴趣一般的局面，因为没有好的方法，只能是过去应试教育中英语“苦学”的延续，根本达不到“乐学”的境界，学生越学越累，兴趣自然越来越少。因此，学生需要一种既高效又快乐的英语学习方法。　　4.教学方式分析：对英语教师授课方式的满意度较低，教学方式有待改变　　数据显示，11.6%的大学生对英语教师的授课方式很不满意；47.5%的大学生对英语教师的教学不太满意；32.2%的大学生对英语教师的授课方式基本满意；8.7%的大学生对英语教师的教学非常满意。由此可知，只有极少数的大学生对英语教师的授课方式非

6、常满意。从调查结果中可以看到，超过一半的大学生对教师的英语教学不满意，其原因在于大学英语课堂枯燥乏味，学生大都不能从中获得积极愉快的情感体验，难以引起大学生英语学习兴趣和积极性。因此要改变传统的英语教学方式，以学生为主体，让学生在英语课堂中感受到英语学习的快乐，在乐中进行英语学习。　　■　　5.学习困难分析：大学生词汇匮乏，听、说、读、写有待进一步提高　　■8　　数据显示，59.1%的大学生英语词汇量缺乏；65.6%的大学生英语听力及口语存在困难；44.6%的大学生英语阅读理解能力较弱；39.5%的大学生英语写作水平较低，英语写作能力薄弱。我们可以看到，大学生在英语学习方面仍面临不少困难，主要

7、集中在英语口语与听力以及英语词汇量较为缺乏上。归根到底还是学生学习英语的态度过于被动，缺乏学习英语的兴趣。学习动机是学习行为的先导，没有良好的学习动机，良好的学习行为是难以产生的。如果学生能够自觉改变学习英语的态度，自觉主动地学习英语，热爱英语，那么，英语学习的效果必然会随之改善。兴趣是最好的老师，进一步讲，要想让大学生喜欢英语，积极主动地学习英语，那么就要让他们在英语学习的过程中获得学习英语的快