浅谈小学语文教学语言的最优化

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1、浅谈小学语文教学语言的最优化　　摘要：我一直认为，在所有的教学手段中，最重要的教学手段是教师的教学语言。语文教学更是如此。语文教学就是引导学生感受和品味语言，教学生学习和使用语言。语文老师自身的教学语言应该是一种载体，一座桥梁，是引导学生走向语言百花园的魔针，是点化学生思维的魔杖。　　关键词：小学语文；语言；教学　　语文老师锤炼自己的教学语言，应当是提升自己教学功力的必修课。过去，我一直在语言的清晰性、形象性、丰富性、亲切性上下功夫锤炼，应该说是收到了很好的效果的。但是钻研的出发点还是教师自己的表述，虽然重视学生的反应，但毕竟还没有从学生发展的角度来看待教师的语言。新课程的关健理

2、念是为了学生的发展，一切工作的着眼点应该是怎样对学生发展更有利。教学语言当然也要从有利于学生发展来教学，那么，我们过去的教学语言究竟有哪些是不利于学生发展的呢？对于学生发展的教学语言又应该从哪些地方注意修炼呢？　　我认为，过去的教学语言有五个弊端。一是灌输性语言削弱了学生的主体意识。教师的语言从根本上说是为了给学生传授知识，讲得多，放得少，学生的发言是教师讲解的点评。更有甚者，生怕学生不懂，反复讲，绕着弯子讲，结果是有些文章老师不讲，学生还能读懂，经过老师一讲反倒不懂了。二是表演性语言孕育了学生的配角意识。教师动不动先来一番动员“请同学们很好地配合”，“谢谢同学们的配合”“5由于

3、时间关系，我们就不讨论了”之类的话，随处可听到。教师是为了完成既定的教学任务，每节课设计得相当完整；学生也在“充当”老师的配角，实际主体作用并没有得到发挥。三是教导性语育、考核性语言消蚀了学生的问题意识。比如，复习旧知识，即所谓“温故知新＂，提问式语言，学生消极地就针对老师的提问背诵记忆，而不是用让学生回顾感受式语言启发学生自己总结交流。四是评判性语言训练了学生的依赖意识。教师教学中很不习惯用商量的语言，不是引导学生辨识，而是用裁判的语言判定是非优劣。五是不当的否定性语言伤害了学生自信心。教学中按照既定方案施教，对学生的“旁逸斜出”不是用引导的语言，而是简单否定，伤害了学生积极参

4、与的积极性，影响了学生的自信心。这些都是需要我们在教学实践中加以改革的。　　在以学生发展为本理念指导下的语文教学语言，应该在下列五个方面予以关注：　　一、多用精练隽永的语言点拨，避免用?哩?嗦重复的语言传授。语文教师的教学语言要精美、隽永，应该是学生学习规范语言的活的典范。在必要的讲解中，要用经过锤炼的语言，要言不烦，切中要害地点明要义。这样不仅可以给学生以精粹语言的熏陶，同时可以节省出时间让学生感悟、讨论。5　　突出学生主体，提高教师主导能力。新的课程理念要求改变学生的学习方式，由关注教师的教向关注学生的学转变。学生通过自主合作、探究学习，主观能动性得到最大发挥，被激活的思维和

5、教师的顺势利导显得水乳交融。学生通过自主学习，结合自己的经验和理解来诠释，再和同学讨论协商，互通有无共同提炼探究，为高潮的到来埋下了伏笔。b.提高教师主导能力，教师不但要会教，还要有一定的组织，协调能力，要能导能演，要有较强的组织能力，在设计上要动脑子，给学生一定的思维空间，要在时间上把握，给高潮的到来留有一定的余地。　　二、多用导演式的语言启发学生，让学生“唱戏”，少用动员式的语言表演，让“观众”把目光投向待发展的学生。通过一些具体办法把握课堂教学高潮。从艺术的角度看，课堂教学就像一部影片，有发生、发展、高潮、结尾等过程，酝酿高潮就必须从导课开始，好的导课就象文章或影片的开始，

6、看能不能抓住观众（学生）的心，抓住了观众的心，它就精力集中劲往一处使。通过各种形式的导课创设问题的主题，再展开一系列的矛盾冲突，在快要到达高潮时设置悬念，通过情绪的感染，循循善诱的启导，紧张活跃的竞赛，出奇制胜的应变以及发挥学生的主人翁感的表演等等手段，从而达到高潮，当然，一堂课可能有多重高潮，所谓高潮迭起就是这类课的体现。如学生接触文章以后，不是由教师直接提出问题，而是用如“你谈谈读了文章后，你最想给大家说的感受”；“你最想请大家讨论的问题”；“你感到值得怀疑的地方”之类的话引导学生找问题，自己求索，因为问题是自已的，思考起来也会最认真，效果会更好。　　教学评价也是衡量一堂课的

7、教学目标是否达到的一个重要方面，学习通过自评，把自己的意图表现出来，体现学生的自我价值，体现学生是学习的主人。合作学习则体现是学生共同劳动的成果，集体智慧的结晶，学生在讲述时常有创造性表现，给整堂课带来惊喜而形成无数个小高潮，学生的互评体现同学之间的包容、团结协作。5　　三、多用引导性语育让学生学会学习，少用指令性语育让学生消极“应试”。学生质疑、讨论难免遇到障碍，教师不要急粉为完成任务自己回答，而应多用啊再想想着”、“重试一遗”语育或启发思路的点援语春，或旁敲侧击，或曲折迁回，