浅议农村小学生的科学素养培养

《浅议农村小学生的科学素养培养》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议农村小学生的科学素养培养　　摘要：21世纪是科学技术高速发展的时代，在我们的生活中无处不体现着科学技术所带来的便利和快捷。所谓“科学技术是第一生产力”，科学技术是各国综合国力竞争的决定性因素。因此，从小就必须注重培养学生良好的科学素养，通过科学教育使学生逐步领会科学的本质，乐于探究，热爱科学，并树立社会责任感；学会用科学的思维方式解决自身学习、日常生活中遇到的问题。　　关键词：农村小学生科学素养培养　　【中图分类号】G455　　　　21世纪什么最宝贵？人才！当今世界，科学技术的实力和国民的科

2、学素质是一个国家国力的重要标志。以科技实力和经济实力为主的综合国力竞争，最终都体现为国民科学素质的竞争。新课标指出小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。然而我校地处肥西县高店乡，素有“肥西的西伯利亚”之称。这里办学条件相对县城较差，由于村小师资力量薄弱，教学设施落后，加上家长外出务工,科学观念相对淡薄，因此如何培养学生的科学素养是教师必须解决的首要问题。本人通过几年教学的磨练，纵观新课改的形势，兼具科学实践性、开放性的特点，对小学生科学素养的培养有了自己的一些体会。　　一、教师通过各

3、种途径，提高自己的专业素质。5　　在高店乡科学教师基本上都是兼职的，我们不能因兼职而忽略科学素质的培养，上好科学课是我们科学教师的责任和使命。“术业有专攻”，我们应立足现实，要与时俱进,不断提高自己的专业知识，学习先进的教学理论，研究吃透教材，在课堂教学评价中努力贯彻新课改精神，为学生的科学素养形成打下坚实基础。伟大的教育家孔子曾说过，“己所不欲，勿施于人。”作为一名教师连自己的专业知识都不清楚，又怎能做好儿童的科学启蒙呢？我们可以利用学校的资源，积极参加校本培训和县教育局举行的各项培训，课下认

4、真钻研教育理论，了解教改信息，不断提高自身的素质。只有我们教师爱科学、懂科学、研究科学；不断学习、终生学习、扎实科学基本功；课前认真钻研教材，对教材的基本思想、基本概念，都弄清楚，了解教材的结构，认真备好每节科学课，成功组织好科学课堂教学，关注全体学生，注意信息反馈，把科学课落到培养学生科学素养和提高科学素质的实处，适时有效激发学生科学兴趣，改变陈旧落后的教育观念、因材施教、不断创新、开展研究性学习、探究性学习、引导孩子用科学的眼光看世界；发扬科学创新和探索精神、提高科学意识；从而使自己成为一名

5、真正的科学教师。　　二、根据学生心里特征，创设有效情境，激发学生学习科学兴趣。　　小学生的注意力是非常有限的,他们好奇、爱探索、易感染，容易被身边新鲜的事物，活动的东西所吸引。同时小学生“亲师性”5较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。所以，教师要深入学生，了解学生的兴趣、爱好等，时时处处关心学生，尊重学生，创造和谐、融洽的师生关系，重视师生

6、情感交流。教师在备课中要多花心思，探索各种生动有趣，适合学生身心发展水平的教学手段。科学课的教学方法要富有儿童情趣和符合儿童的认知规律。教师的言语动作应力求形象、直观、生动有趣，引导儿童自己得出学习的结论，尽量少用或不用专业术语和抽象定义，尤其要避免在教学过程的初始阶段把结论告诉儿童。教学过程要培养学生学习科学的能力，促进学生乐学，所谓兴趣是最好的老师。例如三年级《土壤与生命》，本单元知识与生活息息相关。课前我让学生仔细观察我们周围的土壤，并收集各种各样的土壤，课堂展示土壤和做相应的土壤实验，课

7、后调查土壤保护情况，让学生在轻松愉悦的氛围中探讨科学，学习科学。　　三、采用丰富多彩的亲历活动，引导学生主动参与教学。　　新课程标准提倡“自主、合作、探究”5的学习方式，教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者，学生是学习的主体。同时新课改以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动。小学生天性好玩，生性好动，可以说喜欢活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉，也是儿童发展的基础。这些活动应当是学生熟悉的、能直接引起他们学习兴趣的、精心选择和设计的、具有典型科学教育意义

8、的。通过这些活动的教学，可以让学生亲身体验一次科学发现、科学探究、科学创造的过程。科学教学通过采用丰富多彩的亲历活动既充实教学过程，又培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。例如四年级《物体的运动》，利用学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，引导他们主动参与教学。从生活中各种各样的运动，帮助学生树立参照物的概念，通过小组讨论、分析、模拟实验等活动，让学生意识到物体运动的绝对性和静止的相对性。在学生探究物体的运动中