对于拓宽渠道，丰富语言

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1、对于拓宽渠道，丰富语言对于拓宽渠道，丰富语言导读：　有了这样的策略指导，日积月累，学生对语言文字就会变得比较敏感起来，遇到积累过类似的语言便能够动记录。　　1.2指导学生分类积累语言。　　学生摘抄好词好句好段时，自己觉得好的便摘抄下来，没有章法。教师在课内引导学生对积累语言进行分类。学生摘抄课内一般以课为单位然后摘抄课内的词，句，段，好词抄几个，优美句子抄两三教师觉得作文难教，学生觉得作文难写，究其理由在于学生没有一定的语言积累。所谓“巧妇难为无米之炊”，“米”从何来呢？这是我们在教学中要重视的。《

2、语文课程标准》明确指出：语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。语言积累对于丰富学生词汇、提高学生的阅读能力，培养良好的语感能起到良好的推动作用。我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。下面谈谈如何指导学生进行语言的积累。1.指导学生进行课内积累　　我们的教材，都是经过专家精挑细选的，不论是人文素质的培养，还是语言表达能力的训练，都是无可挑剔的。教材中所选用的课文，大多数语言生动丰富，用

3、词恰当、传神。是学生积累语言的主要阵地。所以教师对于每一篇课文都要精心钻研，通过各种有效的教学策略，引导学生进行语言积累。　　1.1指导学生积累有特点的语言。　　每学完一课，要及时引导学生对其中精彩的词语、句子、语段进行品析、鉴赏，让学生领悟到何谓好词好句，并让学生摘录下来，这样他们的摘抄才不会盲目，也才会收到实际的效果。对词语的积累，教师常常是让学生把生字新词成语摘抄下来，这样的摘抄是孤立的，积累要强化词串的摘抄：如在教学《种一片太阳花》一文，课文对太阳花的描写得十分生动形象，描写太阳花刚生长出来

4、的样子“细得像针”“红得像血”太阳花花开时“像彩霞那么艳丽，像宝石那么夺目”，在我们的许多课文除了四字词语外，常常有类似这样的短语，这样的语言便得文章有了音乐的节春天之美，我指导学生像这样的语言把它积累下来，摘抄下来。有这样的有意识的指导积累，在学习《花之咏》这课时，我问学生“这篇课文哪些语句你想把它摘抄下来呢？”学生就找到了“我是大地的女儿，冬天把我孕育，春天把我降生，夏天把我抚养，秋天催我入眠。”在学习《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文，学生找到了“我见到了最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂

5、亮的大拐弯，最丰富的宝库。”　　有了这样的策略指导，日积月累，学生对语言文字就会变得比较敏感起来，遇到积累过类似的语言便能够动记录。　　1.2指导学生分类积累语言。　　学生摘抄好词好句好段时，自己觉得好的便摘抄下来，没有章法。教师在课内引导学生对积累语言进行分类。学生摘抄课内一般以课为单位然后摘抄课内的词，句，段，好词抄几个，优美句子抄两三个，这样的摘抄会比较零散。我指导学生进行分类，词语的摘抄中如描写颜色的，学生平时在抄写下“碧绿”“火红”“金灿灿”等词语时会要求学生注明摘自哪一课。格式为：　　描

6、写颜色的词：　　（1）碧绿、火红（摘自《爱什么颜色》）　　（2）ABB：金灿灿（摘自《一朵小花》）　　有了词语积累作为基础，在摘抄好句也采用这样的策略。这样做的目的在于让学生对这个词语、语句的有一个整体的印象，联系课文具体的语境，而不是让词语孤立起来。　　摘抄词串的时间，有时可以把句子以诗分行的形式摘抄，直观的展现了语言文字的音乐之美。如：“我见到了最纯净的天空，最飘逸的云彩，最雄伟的雪峰，最漂亮的大拐弯，最丰富的宝库。”这个句子，让学生这样记录：　　我见到了最纯净的天空，　　最飘逸的云彩，　　最雄

7、伟的雪峰，　　最漂亮的大拐弯，　　最丰富的宝库。　　课例是学生的学习语言的例子，教师应指导学生能够举一反三的学习语言，积累语言，达到提高学生语文素养的目的。　　2.指导学生课外积累　　所谓的“课外”不再单纯局限于课外书而应是广阔的生活。陶行知先生曾说过：“生活即教育。”语言文字存在于生活中的各个领域，语文课程就是引导学生丰富语积累。所以，教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。语文教材中的课文数量是有限的，远远达不到《新课程标准》中要求的阅读量，因此教师要

8、结合本校本班的实际，考虑学生的年龄特点和阅读水平指导学生选择课外读物。　　2.1阅读课外书，进行语言文字的积累。　　许多积累作业都是由学生独立完成，他们边阅读，边摘录好词好句。教师很少参与其中，只拓宽渠道，丰富语言由..收集整理提供,如需论文可联系我们.是进行简单地检查批阅。我认为这是远远不够的。因为小学生的识别能力和自控能力都较差，词汇积累中带有很大的盲目性，往往只是记在纸上。所以教师要做恰当的引导。除了要引导学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、