让流动的“花朵”享受灿烂的阳光

《让流动的“花朵”享受灿烂的阳光》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、让流动的“花朵”享受灿烂的阳光　　【摘要】随着我国经济的发展，许多民工子女，也随其父母进入城市，民工子女如何接受义务教育，已成为社会关注的热点问题。作为民工子女学习的引领者，我们教师首先要端正思想，摘下有色眼镜，努力走进民工子女的心灵世界，要关爱孩子、理解孩子、激励孩子，使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人。对他们多关爱一点，多理解一点，多帮助一点，多宽容一点，用真诚的心去和他们建立一种友好、平等的关系。师生间的深情、伙伴间的友情、父母间的亲情……这就是爱的阳光教育。有爱的地方，就有歌声相伴，就有快乐相随。我相信，爱就像一场不会结束的接力赛，永远延续着、延续着，直到尽

2、头……让这些同在一片蓝天下的“流动的花朵”们快乐地学习、阳光地成长！　　【关键词】语文教学；培养；外来务工子女；心理素质　　随着我国经济的发展，许多民工子女，也随父母进入城市，民工子女如何接受义务教育，已成为社会关注的热点问题。我班就有近80%的学生来源民工子女。这些“花朵”来源较复杂，个体差异较大，生活条件和学习条件等和本地学生存在一定差异，多数学生在学习上存在或多或少的不良心理现象。培养良好心理素质已成为基础教育的重要内容，成为时代的客观要求。我通过以语文课堂教学为主阵地，联系生活，渗透心理教育，使学生在提高运用祖国语言文字能力的同时培养其良好的心理素质，使之全面发展并形成个

3、性特长。7　　1树立信心――奠定良好心理素质之前提　　自信心是学生对自己力量的充分认识和估计，是自我意识成熟、发展的重要标志，对学生身心发展有着十分重要的影响，是其未来获得成功的必要心理素质。自信心强的学生学习肯动脑，爱钻研，勤奋好学，成绩优秀；而自信心不足的学生，就会产生消极被动的心理，过低估计自己的能力，表现得往往很自卑，这些情况都会阻碍其身心健康发展。那么，如何帮助学生树立自信心呢？苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让每一个学生都抬起头来走路。”这就要求我们在课堂教学中摒弃以往只是“传道、授业、解惑”的做法，而更要关注学生情感的发展变化，让教学过程成为师生心灵碰撞、情感交流的

4、过程。带着赏识的眼光，对学生多鼓励、多肯定，努力发现学生身上的闪光点，用爱去尊重学生、宽容学生、激励学生。在这个过程中，教师身上所体现出来的深刻的爱如花之芬芳、酒之醇香，芳香四溢，沁人心脾，浇灌着渴望成长的学生。学生有了信心，就会爆发出巨大的学习潜能。美国心理学家威谱?詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的才能加以赏识。”他还发现：一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍。7　　我班学生李健，二年级时从浙江转来，人不算聪明，学习成绩一般，平时不爱说话，课堂上从不发言，同学进行热烈讨论时，他就是一个看客，在旁冷眼旁观，

5、从不插嘴。但是，李健是个内向安静、热爱劳动的孩子，基于此，我安排他担任卫生委员。一次，李健提醒同桌小凯把座位底下的纸片捡起来，没想到同桌不但没捡，还用脚把纸片踢到他的座位下。李健不知道该怎么办，哭着来找我，向我述说了事情的经过。我没有急着去训斥他的同桌，而是让他先平静下来，想想除了向老师告状还有没有别的方法。他想了想说：“我可以再提醒他一次，如果他不捡，我自己把纸片捡起来。”我让李健先回到教室，自己则慢慢跟随其后。事情果然如他所说。一会儿，我走到李健他们座位旁，大声说道：“李健不愧是我们班的卫生委员，他不仅把自己的座位打扫得很干净，还主动地把同桌座位底下的纸片捡起来。我想，可能是

6、他同桌没看到自己座位底下的垃圾吧！”看着两个孩子不同的表情，我心中有底了。事后，我单独找两个孩子进行交流，看来他们都从这件事中有了不同的收获，李健收获了自信和勇气，小凯则明白了另一些东西。以后的课堂上，李健逐渐爱积极举手发言了，我也给他很多发言的机会。　　这件事使我知道，民工子女受到委屈、不知道该怎么办时，要树立孩子自己处理事情的信心和勇气。信心越来越足，课堂上的表现欲望也会越来越强烈，他的学习兴趣也越来越浓，自然成绩也在慢慢提高。实践证明，学生学习上的自信心一旦形成，它的影响比外在力量的作用更重要，表现得更持久，更有力地推动对学习的兴趣和热情。所以，在教育教学中，我们要敏锐地抓

7、住各种契机，通过各种各样的形式帮助学生树立信心，使他们体验到学习的乐趣，成功的幸福。　　2沟通情感――健全良好心理素质之基础7　　民工子女，由于他们流动性大、生活环境的差异、学习基础和学习行为习惯的不同，也由于他们的父母为生计奔波，根本没有多余的时间关心子女的学习状况，没有时间与子女进行感情交流，或者潜意识里认为小孩的学习是学校的事情，老师的“天责”。那我们为这些孩子，应该做些什么呢？苏霍姆林斯基指出：“学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋，而是师生之间每时每刻都在进