浅议“二次作文”教学法对语文写作教学促进作用

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1、浅议“二次作文”教学法对语文写作教学促进作用【摘要】正确的作文教学法对提高学生的写作水平起着至关重要的作用。在当前作文教学中，教师依然把讲评作为教学的终点，学生对如何纠正第一次作文中的失误依然处在理论阶段，没有通过再实践来掌握。本文提出的“二次作文”教学法能有效解决这一问题，它通过“听读、详记、互评、再作”四步教学法改变“讲评”是教学终点的错误认识。这样，学生可以通过二次作文改正自己写作中的不足，强化自己写作上的优点，从而提高自己的写作水平。【关键词】作文教学；传统方法；二次作文；有效策略【中图分类号】G632【文献标识码】A所谓二次作文，指“学生在第一次作文实践的基

2、础上，通过教师对自己第一次作文中指出的优缺点（主要针对缺点，如：字词句错误、繁冗、立意陈旧、结构混乱、内容空洞等方面）进行再学习（主要方法是“听读、详记、互评、再作”），从中领悟认识并重新审视之前的作文要求进行重新写作。”二次作文不是简单地“打补丁”，而是根据第一次作文的批语，结合评讲的内容，重新组织作文，让自己的作文在原有水平上有一个更大的提高。通过二次作文，学生能有效规避第一次作文写作中的不足，直至达到文章形式和内容的完美统一。清人唐彪说：“文章不能一做便佳，须频改之方入妙耳”。可见二次作文对于一篇佳作的形成起着至关重要的作用。一、“二次作文”在实际教学中的现状及

3、原因在当前语文写作教学中，教师只注重“立题一一指导__批改一一讲评”四个环节的单次循环，把“讲评”作为每一次作文训练的终点，对于自己的评讲学生到底掌握了多少却不甚关心。“这种做法主观地割裂了‘教学服务于学习实践’的思想，单方面认为只要‘教全’了就等于‘学全’了”。在这样的思想指导下，教师忽略了二次作文教学法在实际教学中的应用，究其原因笔者认为有以下几点：（一）教师一厢情“愿”，耽搁了二次作文教学传统作文教学要求语文教师把作文讲评作为每一次作文教学的终点。他们认为“作文讲评对于指导学生学习，检查教学效果，发现教学中存在的问题，调整教学方案，弥补教学中的缺陷，发挥着至关重

4、要的作用”。只要认真细致地做好评讲工作，学生就能完全规避自己写作方面的不足，自然地提高学生写作水平。鉴于此，语文教师把主要精力放在作文的批改和讲评上：既重视眉批又重视面批，同时还要把这篇文章的总评精辟地在文后表述出来，最后通过课堂上详细讲解来教育学生今后作文如何写作。这种做法片面重视作文“教”的完美，却造就了“学”的缺憾，硬生生地将“教”和“学”割裂开来。（二）教师避繁就简、打包教学，忽视二次作文的实施语文教师要想提高作文教学的成效，实现作文教学的有效性，就必须对作文的后期教学环节（即：批改、讲评、二次作文）进行有针对性、有步骤地实施。这是一项面大量广的工作，需要积极

5、的态度和充裕的时间来应对。在这种情况下，语文教师在进行作文教学时，明知道还有“二次作文”这一环节，但是因为时间和其他工作的牵制，最终导致教师把“二次作文”这一教学环节同之前的批改、讲评一起打包进行。在作文评讲过程中，教师只针对本次写作中出现的失误进行精心点评和谆谆教导，告诫学生今后不要犯同样的错误，而忽视运用“二次作文”来强化学生的写作能力。（三）学生消极怠工，二次作文流于形式“教育心理学研究表明，及时反馈的教学效果要大大优于隔日反馈”。二次作文教学法便是遵循这一理论研究在实际作文教学中的运用。在这个过程中，虽然教者指出了写作中的不足并认真地进行了讲评，但这只是解决了

6、问题的一个部分，另外一个部分需要学生针对自己的失误重新规划文章，力求第二次作文能迖到：字词句应用准确、文章结构紧凑、布局详略合理、过渡自然。这项“工程”耗时耗力，对于疲于应付多门课程学习的学生来说，积极主动地承担二次作文的写作无异于“搬起石头砸自己的脚”，带着这样的思想面对教师布置的二次作文，其结果可想而知一一学生多半消极怠工，流于形式。二、“二次作文”的优越性常言道：“文章不厌百回改”文章能够流传万世往往是作者倾注了大量精力修改后的结果。“二次作文”是作文水平提高的落实阶段，是对传统作文教学中的最后一环（讲评）的有益补充。它遵循“理论实践再理论再实践”多次循环的教学

7、模式，这样可以有效避免传统作文教学中“理论（作前指导）__实践（学生写作）一一再理论（教师评讲）”的单循环状态，避免教师在作文教学中扮演“独角戏”的角色，从而促进学生写作能力的提高。“二次作文”教学法是对传统语文作文教学的“深加工”。它不是独立于传统的语文作文教学之外的另一种作文教学模式，而是在传统语文作文教学基础上的一次新的飞跃，是传统语文作文教学最后一环有益的补充和延伸，是更高一级的语文作文教学程序。运用二次作文教学法可以使作文教学程序更加科学，使学生在轻松中发展自己的创新能力，它的实施是对传统教学的挑战，是教学的创新，是有效提高学生语文写作水平