材料类创新型研究人才培养模式探索

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1、材料类创新型研究人才培养模式探索根据现在学生培养现状，从优化课程体系、科研课题促教学、国内外高校和校企联合办学四个方面对材料专业创新型人才培养模式进行尝试和探索。伴随着新材料的不断发现，各种多功能的新型产品孕育而生，这极大地便利了我们的生活，也推动了整个科技和经济的高速发展。在新的国际形势下，这就亟需培养创新型材料类研究人才对新型材料及产品继续深入研究并推广应用。作为培养人才的高等学校，在国家创新型人才建设中担任着更重要的使命。作为培养材料专业人才的学院，更需要培养具有丰富的专业知识、更强的创新能力、活跃的创新型思维等

2、的专业人才去满足国家及社会需求。本文结合安徽工业大学材料学院多年来创新型人才培养的实践及经验，分析了创新型人才培养过程中存在的一些问题，并对材料类创新型研究人才培养模式进行了探索和尝试。创新型材料专业人才培养中面临的主要问题创新性思维不活跃、创新意识不强。创新性能力的培养是创新型人才培养的关键。作为人口大国，国家有限的教学资源催化了教学优质资源之间的竞争，闭卷考试入学和就业还是重要的教学评价体系，这样就不可避免重书本、重知识、重分数等，而弱化了对学生实践能力的培养。尽管“素质教育”已提倡了多年，但是“应试教育”在教育体

3、系还是占有一定的主导地位。在目前的教育状况及环境下，中国教育培养的学生习惯听老师的，认为书本上讲的、权威说的都是正确的，他们就死记硬背这些理论，没有思考过“为什么这样就行”、“为什么那样就不可行”等问题，学生思维不活跃，没有创新的动力，缺乏创新的意识，更不会对“权威”提出自己的疑问，这样就缺少了锻炼的机会，学生的创造能力基本上处于被压抑的状态。教学评价体系单一、监管职能部门缺失。现在的众多高校，学业评价基本上“重闭卷考试、轻考查”。尽管现在高校也设置了一些选修课、实习课及学生实验等，然而由于缺乏一定监管，这些评价有时带

4、有一定的主观性，甚至一些教学职能单位或老师对这些课程认识不够，浮于形式，没有真正地督促、监督学生做到位，因此，这样恶性循环，这些课程的设置就成了“鸡肋”，既浪费了国家资源，又浪费了教师和学生宝贵的时间。创新型材料专业人才培养新模式探索优化课程体系，增强学生参与。在明确材料专业人才培养目标、任务和要求的情况下，增加实践教学的课程比重。例如，《材料化学基础》是我们安徽工业大学材料学院的一门专业基础课，教材为浙江大学陈林根主编的《工程化学基础》。由于传统考核机制的限制，上课时间基本上还是采用“教师满堂灌、学生全堂听”的授教模

5、式，教师自由度低，这种被动式的授教模式直接影响了学生的学习兴趣，从而导致有些学生在课堂上看课外书、听音乐、玩手机甚至睡觉。如果能增加教师的调控课堂的自由度，可把一些知识点从“教师教、学生听”模式变为“学生自己搜系整理资料、学生自己讲、学生自己学”模式，这样更能起到事半功倍的效果。引入前沿科研内容，以科研激发学生参与创新实验兴趣。鼓励教师把一些前沿的科研研究成果引入课堂，摒弃一些陈旧老化内容。例如，我们选用的一些教材已经被出版很多年，教学内容严重老化陈旧，一些选用讲授的仪器设备甚至是六七十年代的产品。为学生构建与教师多次

6、沟通的桥梁，鼓励学生多参与教师科研课题，多创设一些创新创业训练竞赛，并采用“学分制”记录学生成果，把学生参与创新创业实验与学生升学、就业挂钩，完善奖励激励机制，把学生从“被动学习”变为“主动学习”，把学生从“单纯地学习理论知识”转化为“边学习理论知识，边增强自己认识和解决实际问题的能力”的过程。多年来，我们安徽工业大学材料学院每年都设置了大学生创新创业训练项目、SRTP项目、挑战杯等竞赛，鼓励学生参与教师课题研究，对第一作者发表论文的学生进行奖励，并记录创新学分，经过多年实践，发现这极大地激发了学生对创新实验的热情。增

7、强国内甚至国际高校之间联合办学。国内及国际高校之间联合办学有助于学生优质教育资源之间的相互渗透及融合。近年来，由于资金、人员、考核机制等的限制，国内大学之间，尤其国内大学与国外大学之间的交流还极其有限，每年只有很少数的一些人才有机会走出去，这极大地束缚了学生的思想。没有交流就没有发展，有限的学习信息渠道遮挡了学生的学习视野，贫乏的知识关闭了学生创造的源泉。多年来，安徽工业大学也与美国、英国、韩国、土耳其等国家的多所高校建立密切交流合作关系，每年都有一批学生进行交流学习，对学校创新教育的发展起到了很好的推动作用增强校企合

8、作办学。材料专业是一个实践性很强的专业，实践动手能力是材料专业创新型人才培养中不可忽视的重要指标。认识生产实习、实验教学等实践教学与课堂理论教学都是创新型人才培养过程的重要环节，它们相互依托、相辅相成，其主要任务是夯实理论知识、培养实践动手能力、激发学生创新精神［6］。我们学院近几年出台了一些政策，鼓励在学生培养过程中，引入企业导