浅谈初中英语作文教学的有效性

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1、浅谈初中英语作文教学的有效性郭秦芳高邮市武安初级中学《九年制义务教育全H制初级中学英语教学大纲》明确规定：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……可见英语写作教学是英语教学的重要环节。初中英语的书面表达是考查学生综合能力的一种题型，重点是为了测试学生的英语笔头表达能力。它要求学生具有大量单词、短语、句型的记忆能力，具有观察图表、领悟提示的分析能力和遣词造句、连句成篇的能力，只有审题、立意的构架能力，具有灵活多变、方法多样、流畅得体的语言运用能力。笔者希望通过对英语写作教学有效性的研究，使学生获得足够的、系统的

2、写作训练，掌握系列的写作策略和技巧，从而提高学生的写作能力。一、教师作文教学的误区（一）重结果、轻思维在作文教学中，教师往往忽略了学生英语思维能力的培养，造成绝大部分学生在英语写作中就无法摆脱母语思维的影响，篇章结构松散混乱,观点表达不清,句子结构汉语思维明显。（二）重语法、轻连贯许多老师认为，如果学生没有把握运用从句的能力，就尽量用简单句描述,避免在作文中出现语法错误。但是我们经常会碰到一些作文没有出现句子的表达错误，可读起来缺少英文味，这就是忽略了对语篇连贯的关注。（三）重理论、轻实践教师经常局限于讲不同文体写作的技巧，至于写作实践却常常在快下课的时候轻描淡写地布

3、置一下，让学生回去自己写，没有具体的给学生做一定的提示,特别是语言基础知识比较差的学生，会显得无从下手，造成她们采取随便应付的态度，并Ji害怕写作。二、学生习作中存在的问题（一）句子结构错误不按照英语句式要求，直接按汉语逻辑思维拼凑中国式英语，在学生试卷中经常会发现句子语法错误。如:Therearemanyboysplayontheplayground.Theyeatveryfullnow.（二）语态、时态用法错误学生在写作吋候，没去想我应该用什么时态或语态，也就是说没有考虑主语是否是谓语动词所表示动作的执行者、主谓是否一致等问题，而是看到汉语就直接翻译过来。（三）固

4、定搭配、常用词错误对一些常用词的＞］惯用法、固定短语搭K等乱用。如：Myteacheriswelcomedbythestudents.Katewonmeinthegame.（四）整篇文章布局失误句子或段落之间缺少必要的介词、连词和冠词，文章显得支离破碎，常常出现有头无尾，要点表达不清楚；或不紧扣主题，随便应凑，格式不符合文体，书写潦草，卷面不整洁。三、英语作文教学的对策（一）注重书面表达能力的培养（1）加强词汇教学，培养写作能力词汇是书面表达的基础，它是句子的基本单位。如果学生掌握的词汇量越人,那么他运用语言的能力就越强。英语中有许多常用词有多义性，要引导学生正确使用

5、这类词，既能减轻学生的记忆负担，又能提高学生的书面表达水平。如：strike—词，即可作“敲钟”“罢工”“想起”“打动”等多个方面解释：Theclockstrucktwelve.Thesteelworkerscalledastrike.Wewerestrokebythebeautifullake.ItstrikesmethatIhaveeverseenhimbefore.（2）加强句型教学，培养表达能力句子是文章的基本单位，加强句型教学能提高学生书面表达能力，因此对五种基本句型加以扩大延伸或适当的用上从句。并引导学生如何用时态，用什么吋态具有一定的规律可循，引导学生从

6、审题开始就注意审时态。从吋空特征上看,通知类是瞻前的，相砬所用主要时态是将来时；情况介绍类的属眼下的，相应所用主要吋态应是现在吋。描写苏事迹吋，应用过去吋；强调结果吋，应用现在完成时。某些动词(happen、cost、rise、comeabout、runout)等只有主动时态，那就不能用被动语态。(3)加强朗读英文文章，培养英语语感选读一些外刊的精品短文，或书面表达优秀范文，这类文章语言规范、地道，文字短小精练。掌握其英语AI惯用语和重要句型，把它们中的精美的句子背诵下来，使“英语表达法”深深印在学生的脑子里。(二)注重书面表达能力的训练(1)坚持用英语做值日报告U头

7、表达是书面表达的基础，书面表达是口头表达的书面语言形式，U头表达能促进书面表达能力的提高。假如学生具备了一定的口头表达能力，书面表达就容易多了。通过值日报告，将口头表达和书面表达有效地结合起来，让学生用英语起草值日报告，再用英语作U头汇报。这会收到一举两得的效果。(2)坚持对课文复述和改写针对课文内容进行U头缩写，然后在落实到笔头上。在缩写课文的基础上，注意培养学生的发散性思维，进行其它一些形式的写作训练。如把课文中所学的人物描写联系到其他人物的描写，把课文中的人称更换后重新叙述。再如续写,学生可根据自己的理解写出课文的后续情节，给学生最大的想象空间