如何指导学生有效地进行小组合作交流

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1、如何指导学生有效地进行小组合作交流!1!一.题目核心词分析：指导，方法的指导，提出具体要求，有针对性地进行训练。有效，合作的过程有效，结果有效。对小组A的不同层而的成员有效，使学生学有所得，各有提尚。二.选题目的与原因：我们知道：合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励

2、，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将來在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。小组合作作为一种有效提高全体学生个人能力的教学模式,在教学中发挥着日益重要的作用，但实际操作中，存在着若干不尽如人意的地方。三.本年级组教学改革中的问题梳理。通过在教学中的实践我们发现学生在进行小组合作的时候，存在以下问题。（1）小组内学习交流效率不高。（2）学生不会小组合作，对待自己的职责

3、不够明确或履行不好。（3）小组之间相互干扰，影响课堂秩序。（4）各别学生发言时间过长或发言不积极，抓不住问题的重点。四.以下是我们的具体实施措施：小组合作学习的具体要求1.小组分工要明确教师对全班学生的分组要进行认真的研宂设计，最好按照“异质”分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制。如组长、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员代表小组进行学习成果汇报。2.防止小组合作学习中的“形式主义”在当前开展的小组合作学习屮

4、，可能存在下列一些倾向：讲宄形式主义，将课桌椅摆成一定的合作学习形式“如马蹄形、丁字形、波浪形”等就是合作学习。另外，不管什么科目、什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。在合作学习形式上变化甚多，而对合作学习的有效价值和方法途径研宄较少。其实，这些倾向对于促进学生主动发展，发挥小组合作学习的有效功能将产生不利影响。3.以充分的个体学习为前提合作学习是一种重要的学习形式；但是合作也W有建立在个人努力的基础上方能进行。学生的合作与成人的合作有所不同，成人已经完成了上学打基础的任务，他们合作的最主要目的是用已有的知识解决工作中的各种问题，而较少关心每个

5、人发展得怎么样；而学生的主要任务是学习人类己有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精祌、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走叫社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定W难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与

6、传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；广大教师在小组合作学习的研究和实验屮要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。1.让学生有充分的讨论时间和空间学习过程充满着观察，实验，模拟，判断，推理等探索性和挑战性的活动，所以在小组讨论吋，必须要给学生充分的吋间和空间。有了充分的思考吋间和空间，学习过程j能得以充分展示出來，学习成果才能瓜熟蒂落。那些违背学生认知规律的教学，最终并不会在学生的大脑中留I什么值得回忆，回味的东西（

7、哪怕你塞给他汴多知识）。有的甚至造成学生后继学习的困难。这些难道还不能引起我们的惊醒吗？故教师在开展小组合作时应充分发动学生去观察，去感受，去实验，去猜测，去交流，去概括，让学生参与到数学学习的过程中来，参与到数学知识的形成过程中来。2.教师必须参与到小组的学习之中合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的，在此，教师不是更清闲了，而是担负起了更大的管理和调控职贵。在合作学习屮，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不

8、够的。在开展合作学过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会附