涵泳语文：回归与运用.doc

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1、涵泳语文：回归与运用在我国母语教学传统经验这个宝库里，“涵泳”作为一种基本教学方式，因其符合汉语言特点、规律而存续了数千年之久。把“涵泳”与“语文”直接关联，从“涵泳语文”的独特视角，在当代小学语文教育园地开展实践研究，既是对传统语文教育的理性认同，又是现代汉语学习的明智选择，更是当代小学语文教学的自觉追求。一、涵泳语文的基本策略1.向生本回归《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”数千年来的母语教学实践也证明，只有学者身心完全沉浸在语言环境里去口诵心惟，方能知其意、得其趣、悟其神。其基本方式主要是反复诵读，熟读精思

2、，潜心涵泳，即可对课文有整体把握、明达文义。一位老师执教《第一次抱母亲》一课时，仅“解题”环节，涵泳语文的学习过程，处处可见以生为木。首先，初步涵泳，略解其意：要学生找出课题中的关键词“抱”；其次，独立涵泳，整体感知：围绕“抱”字，让学生充分开展自主学习：第三，合作涵泳，互相启迪：经小组讨论、全班交流，归结为（1）为什么抱（2）什么地方抱（3）什么时候抱（4）谁抱（5）怎样抱（6）抱的结果如何等六个方面：最后，涵泳运用，说话训练：教师让学生尝试把六个问题连起来说一段话，再变换顺序，练习掌握形式多样的表达力法。1.向文化回归在中华民族几千年的灿烂历史文化中，汉语言文字作为一种强大的载体

3、，己深深地融入我们的血液里，滋养着我们的生命，浸润着我们的灵魂。从这个意义上来说，涵泳语文的学习过程屮，学习主体对语言文字的感悟、品味、鉴赏的过程，也是对文化的体认和感悟。学生在涵泳中不断感受文化的濡养，语文积淀才会越来越深厚，语文素养才会越来越充盈。下面选取《鸟语》的教学片段，试加以说明。师：“呢喃软语”，你懂吗？咱们苏州话被称为“吴侬软语”，最大的特点就是“软”，哪个同学愿意用苏州话来说说公冶长这个故事呢？（请一女生复述文中故事）??：是呀，用这样轻声细语的苏州方言说话，就叫“呢喃软语”。同学们，方言是我们屮华民族历史文化的积淀，我们要说好普通话，同时，也要能用方言表达……师：种

4、田织布、勤劳刻苦和“布谷布谷”的叫声读起来朗朗上U富宥节奏。我们也来体会一下这种节奏美。老师读提示语，你们读对话。师：作者乂是怎么想到种田织布，勤劳刻苦的呢？请联系上文想一想。师：原来作者的猜想是有依据的，是合理的。每年春天，农民们总是喜欢把布谷鸟的叫声和自己的耕田劳作联系在一起，而这种联系和猜想其实白古就有。有诗为证。1.向语感回归语感是学生语文素养的核心要素之一，培养学生良好的语感是语文课程的重要目标。新课标指出：“教师要引导学生正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是语感训练。”吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学

5、生各方面的语感能力。”可见，语感能力的培养在整个语文教学中的地位是何等的重要。习得语感是一个内化、积淀的过程，丰富的语言积累是获得语感的基础，教师除了要在涵泳课堂中引导学生积累好词好句，精美篇章外，还要在课外引导学生诵读经典，感悟中华文化的博大精深，提高对汉语言文字的感悟能力。语感训练必须指导学生深入推敲词语，让学生学会如何具体地品味语言，可以通过比较一一品出规范：调换一一品出精华：揣摩一一品出祌韵。二、涵泳语文的一般运用1.教学设计上关注涵泳涵泳语文的精妙之处是能沉浸文本，品味感悟，在读、思、品、悟中感受中华传统语言文字的魅力，那么，在涵泳语文课堂教学中尺度该如何拿捏呢？古人云：“

6、凡事预则立，不预则废。”关键在于教学设计时涵泳的内容选择恰当，目标定位准确，方法策略有效，教师贴近文本，关注学情，不必刻意营造，使得涵泳过程自然的、无痕的在课堂发生。小学语文的涵泳，仅教学设计来说，出发点、拓展点都应该注重的是学生本体的发展，尊重主体的学习需求，不要让语文课堂变成学霸们的独言堂，变成教师心目中标准答案的发布会。《船长》一课中，哈威尔船长和船员之间的一段简短的对话，共151个字，是诺曼底号轮船沉没前最混乱时刻，船长与船员、大副三人之间的问答，简洁有力，和许多传统课文不同的是，每次对话前没有具体描写人物神态、动作、心情的提示语，只有纯粹的对话内容，读者从中体会到了当时紧张

7、的气氛。教学设计时，教师应该将此内容选作涵泳的关注点，可以通过填补提示语，对比文本A容，让学生反复阅读、揣摩体悟，真正感受作者写法的纯熟精妙：无提示语的对话，渲染紧张气氛：有序下达命令，表现人物的从容镇定：单独成段，冲击读者视角乃至心灵，用心良苦……1.情境课堂中生成涵泳涵泳语文课堂，给学生创设了更多的实践机会，在涵泳的课堂教学中创设有效的情境，可以将课堂幻化成课文屮的意境，唤醒学生学习的主动性、创造性和求知欲，激起学生的学习热情，促使学生愉快轻松地学习，