提高皮肤性病学教学质量的探索与实践

《提高皮肤性病学教学质量的探索与实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、提高皮肤性病学教学质量的探索与实践　　【摘要】任何教学方式都是在一定条件下产生的，均具有相对的适应性，只有将多种教学方法综合应用，更加其特点，取长补短，才能产生最优化的教学方式，提高皮肤性病学教学质量。本文从激发学生兴趣、授课老师与学生的沟通、启发引导、多媒体网络教学等多方面进行了分析。　　　　【关键词】皮肤性病学；教学；质量；　　【中图分类号】R246.7　　　　　　一、激发学生学习皮肤性病学的兴趣　　5　　兴趣是学习的动力，有了学习的兴趣，才能产生积极的学习动力。如何提高学生学习的积极性和主动性，在进入学习本专业的开始，会详细的介绍皮肤性病学是一门与多学科存在密

2、切联系和相互渗透的临床医学学科。通过例举目前临床上一些误诊、漏诊的实例，使学生重视本学科在医学中的重要意义。皮肤是人体内脏器官功能的一面镜子，皮损要注意与系统疾病的联系，切勿单纯看到皮损局部而忽略整体。例如老年性皮肤瘙痒患者在门诊就诊病人中正逐年增加，如果没有足够的皮肤病专业知识，你可能会对此病不加重视，认为外擦一些对症止痒的药物即可，由此造成病人一些重要疾病的遗漏，因为皮肤瘙痒可能是全身性疾病甚至是部分恶性肿瘤患者的首发症状。　　　　二、授课老师与学生的沟通　　　　师生沟通不是简单的老师讲课、学生听课行为，而是通过老师的仪表、风度、专业知识、丰富的实践知识、应变能

3、力、准确的语言表达；引人注目的图片、板书及恰到好处的肢体语言（动作、表情、眼神等）沟通形式，吸引学生的注意力，提高学生的理解力，给学生留下深刻的授课印象。　　课堂沟通：授课者在每节课开始时，围绕本章节授课内容，采用适当的提问与学生互动，或有趣的图片导入主题。讲授过程中根据重点，为吸引学生的注意力和对重点的记忆与理解，适当穿插提问。例如在讲皮炎湿疹时，可以提问什么是湿疹？什么是特应性皮炎？然后再由老师讲解两者从病因到临床表现，既有相同之处又各具特点等。课后根据教学大纲中，对需要掌握、熟悉和了解的内容及讲课情况（如有些授课内容只需要学生了解，但由于时间关系没有讲到的）留

4、下课后阅读及复习题[1]。5　　课下沟通：课下沟通是课堂沟通的有效补充。皮肤性病学在我国医学院教学中列为临床选修课程，其教学内容较多，但理论课分配学时数较少，通过单纯的理论讲授，学生掌握的皮肤病知识极为有限。仅靠课堂讲授沟通远远不够，为了加深师生之间的了解，促进教学，老师可以利用课间休息或课后业余时间，走到学生中间主动征求学生对教学的意见，针对难点给予解答，对带有普遍意义的问题，可以在下一次讲课开始时，利用简短时间给予统一答疑。　　　　三、采用启发引导式教学方式　　　　教学过程不仅要学生掌握基本理论，更要对其临床思维方式和创新能力等进行综合传授。积极推行启发式教学，

5、在教师指导下以学生为主体的教学互动过程是教学的主题。一方面教师在教学中按照教学大纲规定的基本内容讲授皮肤病学基本理论知识的同时将最新的理论知识加入到教学素材中，结合大课内容在课件中加入多个问题，便于学生思考；另一方面结合授课内容介绍皮肤性病学的学习方法，培养学生自行获取知识的能力。例如在讲授接触性皮炎这一章节时，就以一典型的接触染发剂过敏的染发皮炎为例，引出授课内容，并逐步提出问题：皮疹有什么特点？皮疹的分布特征是什么？然后介绍本病的皮损特点、临床表现及实验室检查，再提出本病的关键诊断依据是什么？为何目前这种疾病愈来愈多？如何治疗？有无预防的措施？在这种启发引导式教

6、学中，使得既往以教师讲授为主的课程变成以学生为主体，鼓励其自学，提出见解，调动课堂气氛，让学生始终处于一种轻松愉快的氛围中掌握理论知识，达到事半功倍的效果。这种由老师引导，老师与学生共同参与，最后由老师总结来完成的教学方法深受师生欢迎，并且有利于加强学生和教师间的互动交流，取得良好的教学效果[2]。　　　　四、综合思维和比较思维能力的培养5　　　　在皮肤科临床教学中常出现老师一人滔滔不绝的讲授课程，而很少与学生交流互动。这样不仅使课堂气氛沉闷，而且教学效果也不理想。但是，在课堂教学前通过网络或其他途径向学生提供与教材章节内容相关的具有一定代表性或较典型的病例摘要，并

7、提供相关参考书籍及专业网站，让学生课前预习教材内容、查阅参考书籍及网络资料，提出自己的见解；在课堂上教师结合病例，精讲重点、难点和疑点，这样能更充分发挥学生的学习能动性和创造力。疾病的临床表现、诊断，特别是鉴别诊断是培养学生临床思维的最重要内容，可让学生提出需要鉴别的疾病及鉴别要点，并结合预先提出的问题组织课堂讨论。在病例讨论中，教师应诱导学生自行思考，从疾病的临床表现反向推论疾病的病因，充分调动学生的思考能力。　　　　五、多媒体网络教学　　　　皮肤性病学是一门直观性很强的学科，主要通过视诊形成最初的感性认识，再通过形象思维得出诊断结论。传统的教学为“灌输式”5