问题生也会有“春天”

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1、问题生也会有“春天”　　最后一节晚自习时，我观察小林很久：他正埋头思考着数学题目，手中的笔或在草稿纸上演算，或抵在下巴处；眉头时而紧缩，时而舒展；大概是遇到难题了，边想边挠头，又或是轻轻地问旁边的同伴……看到这样的小林，我被他这种认真的样子深深感染。欣慰之余，我不禁回想起开学初的他。　　小林是一名转校生。开学报名那天，他的爸爸就交了底：自己的孩子是个什么水平还是知道，不要求他成绩有个多大的飞跃，至少还是学点东西。　　果不其然，这孩子没辜负他爸爸的“期望”：打扫卫生时，不光自己不打扫，还拉下其他同学说话；上课时，坐不住，前后左右的转头，还总制造出不和谐的声音；作业，字迹潦草不说，而且经常不做

2、；一到下课，到处招惹是非。班里的大部分同学对他不满。最让人焦心的是，这孩子整天一副懒懒散散、满不在乎的样子。　　第一次，第二次，我帮他找出错误的原因，讲道理，每次他都答应得很好，但很快又重犯了。作为班主任的我，看这孩子比较难管，就想给他个来个下马威，以便收到立竿见影的效果。再加上班主任事多，当他再出现同样的错误时，我失去了耐心，对他进行了严厉的批评。最后，软的硬的都用上了，但没有收到丝毫成效。　　又是一个晚自习，其他同学都在认真做作业，突然教室里响起“啪”5的一声拍桌子的声音，我一看原来是他找同学说话，由于隔得太远，他将书拍了过去，我对他厉声喝止。几分钟后，又传来一声鸟叫声，又是他！当时我

3、的火气就冒上来了，白天本来就已经犯了几次事了，现在还这样不安分，我立马将他带出了教室，刚准备给他一顿批评，一想到他的抵制情绪，我改变了处理办法。我对他说：“今天的这节晚自习，我发现你认真学习的时间比以前长了很多，真是个不小的进步。”我看到他不好意思地笑了笑，接着，我又说：“但是我发现后来一段时间好像放松了，是不是没事干了？”他沉默了半晌道：“我把作业做完了，不知道干什么，就想找别人说话。”了解个中原因之后，针对他自身存在的一些问题，我帮他制定了一个短期的学习计划。另外，由于小林是一名转校生，在学校没有熟悉的朋友，但我发现，课余他和班上两个成绩比较好的学生玩得来。我将他们编成学习小组，让他们

4、带动小林一起学习。对于他细微的进步，我尽量给予鼓励。　　经过一段时间的努力，小林在学习生活方面有了很大的转变。最明显的是：上课的态度变端正了，能积极回答自己能力范围内的问题；家庭、课堂作业能及时的完成了，而且字迹也变得工整，虽然作业里还存在这样那样的问题。当然他依然还有很多不足：课余偶有追赶打闹，上课还是有点管不住自己的嘴，喜欢弄出些新花样……但我为他的每一点滴的进步而欢欣鼓舞，我相信明天的他一定会更好。　　反思我对小林所做的工作，几度懊恼，几欲放弃，所幸我终于找到适合他的教育方法。平常我们总是宣扬用爱来教育学生，但真正一落实到具体的学生上，往往会大打折扣。面对问题生，老师常常会有以下几种

5、表现：5⒈彻底地不闻不问；⒉第一、二次出现错误的时候，老师还能耐着性子，一起和学生分析问题，找出错误的原因，但犯错的次数多，大部分老师就失去了耐心；⒊常常只是语言上的批评。以上这些都不是对待问题生的好方式。　　问题生在思想、学习、行为等方面存在严重不足。这类学生在班上所占比例虽小，但活动能量大，影响面广，常常妨碍班级的良性发展。我们应努力做好问题生的教育工作。　　⒈对待问题生，不能有偏见，更不能歧视和厌恶　　对于问题生，班主任大多有恨铁不成钢的感觉。很多时候我们的主观意愿就已经将这些问题生在我们心中定了型，看不到他们的发展和变化。每个学生都有自尊心，老师对问题生的一视同仁，甚至是“偏爱”，

6、才能让他们在心理上正视自己的问题，才会有想要改正的勇气。　　⒉班主任要真正做到关心、帮助和鼓励学生　　（1）挖掘闪光点，扬长避短。抛开缺点，问题生其实也很可爱。他们或真诚，或待人礼貌，或思维敏捷……作为班主任，要亲近学生，了解学生的优缺点。在要求学生改掉缺点的同时，发挥他们的优势，树立他们的自信心。5　　（2）对于学生细小的进步，及时予以肯定。问题生本身问题比较多，一下子要他们转变过来是不可能的。这时候，班主任就不能放过他们每一处细微的进步。就拿小林来说，他刚开始做的作业字迹不清，页面不工整，常常是黑坨坨比字还多。有一次，我发现他交上来的日记，前半部分的字迹相对于以前工整很多，我在放学总结

7、时，特别表扬了他。虽然字迹依然有不工整的地方，但他以后的作业每次他都尽自己的能力写。学生的内心都渴望得到老师的肯定，对于问题生来说，平常的桀骜不顺只是一种伪装的表象，其实他们更希望自己能得到肯定，点滴的赞美都是学生继续前进的动力。　　⒊保持与家长的联系，家校合作，共同督促孩子　　十一二岁的孩子正是由儿童向少年转变的时期，心理不稳定，外界任何一点的变动，都能引起他的好奇心，这时候除了学校的教育，更需要家长的密切关注。如果孩