分组合作、自主探究高效课堂模式研究

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1、分组合作、自主探究高效课堂模式研究文/李家宝【摘要】合作学习通过学生与学生、学生与老师之间的合作，充分利用了学习中的教育资源，促进了学生互相讨论、交流，共同学习，为学生营造能够合作学习的环境，让学生与学生之间展开广泛的合作与交流，最终促进了学生的高效学习。..关键词分组合作；自主探究当今社会，合作共赢成为时代发展的主旋律，而随着新课改的逐步深入，自主学习、探究学习、合作学习成为现代课堂普遍采用的一种教学模式，逐渐改变了传统课堂上以教师喋喋不休地讲，学生无精打采地听的顽疾。但由于对合作学习的认识、理解、操作不当，新的教学模式下还存在着一些低效现象，迫切需要我们深入研究，使教学

2、过程更为优化，使课堂变得更为高效。“自主学习、探究学习、合作学习”是高效课堂的基本学习方式。在课堂上，学生是主人，教师是导师；学生的学习需要什么，我们就提供给他什么，一切工作围绕着学生的学习展开；教学即引领，导、学、做三位一体。一、分组合作、自主探究高效课堂模式的基本要求（一）真正的教育是心灵的成长和灵魂的感召，绝不是简单的技术操作，教师永远是永恒的职业，教师素质永远是课堂成败的关键，教师的博学睿智、自信从容、机智幽默、激情洋溢永远是高效课堂的催化剂。（二）高效课堂既是过程又是目标，课堂的高效于教师课前的精心准备和高效学习小组的培训。（三）高效课堂要让学生真正全身心地投入到

3、学习过程中来，享受到智力劳动的快乐。（四）高效课堂的讨论、展示和点评是分组合作、自主探究高效课堂的关键环节，是教学过程的主体阶段。二、学习小组是高效课堂的有效组织形式，在学习中起着动车组分动力机的作用学习小组最大限度的体现了合作学习的精髓，使学习过程走出了由教师一个人推动全班学生学习进程的尴尬局面，化整为零，让每一个学生在学习小组长的统一管理下主动学习、合作学习。三、学习小组中组长的作用至关重要学习小组长必须切实为本组的学习负起责任，任劳任怨地为同学们服务，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；学习小组内应有明确的分工，每一位小组成员都要承担一定的角色，负起一定的责任，共同为

4、了本组的学习贡献自己的力量。四、“分组合作、自主探究”高效课堂的基本操作程序为：个人自主探究——小组合作学习——全班展示点评——教师点拨拓展——总结巩固评价（一）个人自主探究学生以高效导学案为学习路线图，按图索骥，自主学习，主动学习，研究学习；同时，学生在根据学案完成自学任务后，完成导学案上的训练题目，以检验自学效果，找疑难，找不足。（二）小组合作学习学生完成导学案预习自测题目后，小组长组织本组成员先一对一进行AABB分层讨论，然后小组内部交流讨论，交流学习中的收获，讨论学习中的疑惑，讨论跟踪训练中的问题。这是学生相互学习共同促进的关键，在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助后进

5、生，更是让全体同学把思路打开，每个同学都可以提出不同的观点。教师全面掌控，由小组长负责组织，围绕问题进行交流、讨论甚至争论。首先在组内三个层次中分层一对一讨论，共同研究解决问题，仍然解决不了的向上一层同学请教，这样既能提高效率，又能解决问题。注意讨论时要控制好时间，进行有效讨论，要做好勾画记录。同时注意总结本组好的解题方法和规律，以便展示。老师要巡回收集学生讨论中仍然解快不了的问题，以备针对性点拨。（三）全班展示点评学生在合作探究的基础上，不仅展示本组学习成果、学习心得，同时也将小组共性的学习困惑提交班级讨论；同时，每一个同学都有对其他成员展示内容进行评价的权利。小组通过讨

6、论交流，把自己构建的知识网络或提炼的典型解题思路，展示到黑板上，由一名学生讲解点评。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每个组选一名代表，同时到黑板上展示，老师要充分利用好前后黑板。在展示的过程中其他小组成员可以用其它颜色的笔对板示内容进行补充或修改，其他同学一律修正导学案，让所有学生在展示环节中都处于紧张状态，有事可做。（四）教师点拨拓展点拨阶段，可以是教师对疑难问题、重点内容的点拨，也可以是学生之间互相点拨、提醒；同样，拓展，可以是老师对相关内容的延伸、拓展，也可以是学生之间的互相启发、互相拓展。教师点拨提升的基本要求：一是对展示同学的答案和点评同学的点评情况进行评价

7、，肯定好的，指出出现的问题，二是解答疑难问题，补充学生遗漏的要点，对学生模糊不清的疑难，做出准确的答复，三是对重点问题进行讲解和拓展，对文本内容进行挖掘和提升，归纳方法、规律，老师的讲解要语言简练，直奔问题，点深点透。（五）总结巩固评价课堂最后5分钟，教师要留出时间让学生对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，并且及时进行当堂教学效果的检测，同时，对本节课学习小组、学生个人课堂学习的表现和效果进行评价。“独学而无友”，一个人独自学习、闭门造车，学习效率会大大降低，学习效果也不尽如意。小组合作学习为学生提供了