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时间:2018-11-06
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1、“解决问题”教学中数量关系分析的几点策略 分析数量关系,明确解决思路在解决问题教学中占有重要作用,是解决问题的根本。本文结合教学实践从说渗透数量关系、圈找准数量关系、掌握简单基本的数量关系、画分析稍复杂的数量关系、列表格优化解题方案五个方面分析“解决问题”教学中数量关系的策略。 解决问题既是小学数学学习的重点,也是难点,在数学教学中有着重要作用,它既是发展学生数学思维的过程,又对培养学生应用意识和创新能力上有一定的教育价值。但从实际来看,学生对解决问题这部分知识掌握得并不好,有的学生看见解决问题就害怕,不知从何下手,也有的学生对做
2、过的题目稍加改动就不理解,找不到解题思路。究其原因,是学生分析问题的能力薄弱,不知道怎么去找相对应的数量关系。因此,分析数量关系,明确解决思路在解决问题教学中占有重要作用,是解决问题的根本。本文结合教学实践简单谈一谈“解决问题”教学中数量关系的教学策略。 策略一:“说一说”渗透数量关系 在人教版四上教材中有这样的例题: (1)92本连环画,每班30本,可以分给几个班? (2)阿姨花84元买了21本《作文选》,一本《作文选》多少元? 在学生列完式子后,老师可以追问,你为什么这么列式?引导学生说出除法算式的意义,如第(1)题列式
3、是:92÷30,求的是92里面有几个30,5 第(2)题列式是84÷21,求的却是把84平均分成21份,每份是多少? 虽然新教材中已不提:等分除和包含除的概念了,但是教材中将这两个例题放在邻近的地方,作为教师的我们,也应该在教学中组织学生说说在具体情境中的运算意义,对于帮助学生理清数量关系,轻松应对同类问题有所帮助。 策略二:“圈一圈”找准数量关系 在实际解决问题时,许多题目都存在着关键性字词,抓住它们,也就抓住了题目的关键。课堂教学中,老师可引导学生圈出关键词句:如一共、还有、剩下、同样多、比……多、几倍等字词,引导学生展开
4、思维。如:小刚买了6本作业本用了6元,又用了同样多的钱买了12支铅笔,每支铅笔比每本作业本的价钱少多少钱?题中的“同样多”隐含了买12支铅笔的具体金额,分析数量关系时,从这个条件中可挖掘出,买6本作业本和买12支铅笔用的钱都是6元,就可以求出每支铅笔比每本作业本的价钱多少元。再如:四年级数学课本的一道练习题:5箱蜜蜂一年可以酿375千克蜂蜜,小林家养了这样的蜜蜂12箱,一年可以酿多少千克蜂蜜?读题时,圈画“这样的”,启发学生动脑思考,讨论求“一年可以酿多少千克蜂蜜”应该先知道什么,从而抓住关键字词,准确、高效地解决问题。 策略三:掌
5、握简单基本的数量关系 掌握常见的数量关系对学生解决问题非常重要,教师平时要引导学生积累。数量关系除了有按加、减、乘、除意义的基本数量关系,也有密切结合某些实际素材的常见数量关系。如“单价×数量=总价”、“速度×5时间=路程”、“工作效率×工作时间=工作总量”等。这些数量关系的得出,都必须经过一个梳理和归纳的过程。例如四上的“速度×时间=路程”这一数量关系,是在学生连续解决几个问题后,通过观察和归纳总结出来的。在平时的教学中,面对一个个具体问题情境,教师应鼓励学生基于自己已有的知识经验自主构建“原生态”的数量关系,在此基础上,教师可以
6、引导学生进一步规范语言,从而获得更为简约、更为概括的数量关系模型。并且通过对这一数量关系模型的变式运用,实现数量关系结构化迁移。由此可见,新课程并没有舍弃数量关系的抽象,而是要求创新数量关系的教学方法,强调在发展学生数学理解的前提下进行数量关系的抽象概括。 策略四:“画一画”分析稍复杂的数量关系 对于有些抽象难懂的问题,如行程问题,教师可通过画一画图帮助学生直观形象的理清题意,引导学生找出正确的数量关系,提高解题能力。 例如:一辆汽车从甲地开往乙地,前2小时行驶150千米。照这个速度,到乙地还需12小时,甲乙两地相距多少千米?
7、 错例:150÷2×12=900(千米) 学生把后12小时所行的路程当作两地的距离,讲评时我通过画线段图帮助学生分析数量关系,图: 从图中学生清楚地看出两地距离包括两部分,一部分是前2小时走的,一部分是后12小时走的,把这两部分合起来才是两地的距离。 例如:甲、乙两列火车从同一车站于上午8时开出,甲车向北每小时行82千米,乙车向南每小时行86千米。3小时后两车相距多少千米? 错例:86×3-82×3=12(千米)5 错误原因是学生不知道两列车的运动方向,也就无法正确求出两车的距离。讲评时我通过画线段图帮助学生分析数量关系,图
8、: 从图中学生清楚地看出两车的运动方向是相反的,它们之间的距离等于各自所行路程的和,而不是差。因此,要用加法,而不是减法。 又例如星星树苗店每棵树苗卖15元,买3棵送1棵,小红一次买20棵,需要多少钱? 这道期中测
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